楊丹

摘要：隨著新課程的深入和推廣，傳統(tǒng)教育逐漸退出課堂教學(xué)，我們要運用全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)中可以運用設(shè)置懸念教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師可以把所學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對性的問題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。在課堂上教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有發(fā)言權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中;語文;課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深入和推廣，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足新時代教育的要求，我們在教學(xué)中要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，就要從課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化做起，在課堂上堅持以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。目前很多高中語文課堂并沒有對課堂教學(xué)做出改變，他們?nèi)匀谎永m(xù)著傳統(tǒng)的教育路線前行，在課堂上三維教學(xué)目標(biāo)不能夠全面落實，教師只追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)使教師和學(xué)生之間缺乏溝通，久而久之學(xué)生就對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變目前高中語文教育的現(xiàn)狀，我們要從新的教學(xué)理念入手，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我們一起來探討一下課堂的有效教學(xué)模式。

一、運用設(shè)置懸念教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文蘊含大量的知識點，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，善于運用講解法，在課堂上對知識點逐個闡述，或者就是照本宣科，這種教學(xué)模式太過于保守，教學(xué)效率低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種教學(xué)模式，教師可以在課堂上運用情景模擬教學(xué)法，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置懸念時，要對整篇文章的重難點有所掌握，然后根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置有針對性的問題，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過設(shè)置懸念開展相應(yīng)的課文教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維邏輯，將學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的參與者，從而激發(fā)其對學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的積極性。例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以懸念教學(xué)法展開課文講解。在講解課文前，教師先設(shè)置三個問題，即荷塘景色最別致的地方在哪里？吸引作者駐足觀看的因素是什么？整個荷塘夜景的動人之處是什么？先讓學(xué)生有一個邏輯思考的過程，然后再開始逐一講解相應(yīng)的段落。再如，在講解《父母與孩子之間的愛》這篇課文的時候，教師可以在課堂活動開始之前，采取互動的形式，提問所有的學(xué)生，讓他們講一講他們在實際生活過程中，體會到的來自于父母的愛是什么形式的，并讓其帶著問題閱讀這篇課文，在文章之中找到區(qū)別。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中要想使學(xué)生掌握好課堂教學(xué)知識，就要在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上動腦子，采取有效的課堂教學(xué)方法，并且能夠讓學(xué)生把語文知識運用到生活實際中去。這就需要教師要把學(xué)生從過去的學(xué)習(xí)方式中解放出來，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過小組合作，尋求問題的答案，這種有效的學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還發(fā)展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《就任北京大學(xué)校長之演說》的時候，教師先對整篇文章的核心知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，然后留給學(xué)生20～25分鐘的時間以小組的形式展開討論，對《就任北京大學(xué)校長之演說》的每一個段落進(jìn)行分析，分析每個自然段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個課堂活動快要結(jié)束前，請每個小組派一位代表就自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報。再如，在《中國建筑的特征》教學(xué)中，教師可以開展有創(chuàng)意的課堂活動。首先，教師準(zhǔn)備5～10張中國著名建筑的圖片，分發(fā)給每個小組，并讓每個小組進(jìn)行分析，整個分析活動給學(xué)生預(yù)留20分鐘。然后，請每一個小組的代表上臺陳述自己小組得出的結(jié)論，并由其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價。在所有的小組匯報完畢之后，教師再逐一針對每一個建筑的特點進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，然后再講解課文，這樣能夠切實加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、突出學(xué)生課堂地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文是文學(xué)的縮影，值得我們?nèi)シ磸?fù)閱讀體會。學(xué)生對一篇文章的理解和領(lǐng)悟，可能會隨著年齡和生活環(huán)境的不同而有所改變。高中生已經(jīng)具備了自己的情感態(tài)度價值觀，隨著社會經(jīng)驗的增加，他們會對各種社會問題發(fā)表自己獨特的看法，基于這一點，在課堂上我們要把他們放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的獨特的觀點，鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講解朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生大體上能夠知道整篇文章是怎樣寫荷塘月色的，接下來我們就可以開展以學(xué)生為主體的小組合作探究學(xué)習(xí)活動。最后再師生共同小結(jié)本段寫景重點，總結(jié)出作者主要運用了比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。如此教學(xué)，真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生既可以從不同的角度進(jìn)行文本分析，又可以自由想象作者所繪之景，自由理解作者借景所抒的情，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與教師對話，形成一個良性的課堂互動氛圍，讓學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)。

總之，新的課堂教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很重要的作用。我們在語文教學(xué)中，要用新的教學(xué)理念來武裝自己，讓課堂教學(xué)不再受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式。讓學(xué)生在語文課堂上不僅能夠獲得知識，提升語文素養(yǎng)，也要讓學(xué)生綜合能力得到提高。我們不能將教學(xué)改革喊成一句空口號，我們要從課堂教學(xué)做起，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變做起，讓新課程背景下的課堂教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用，讓高中語文課堂為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅，宋亞萍，張瑜.論自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

[2]劉蘊倩.高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（27）.