高中生物課堂中開展互動(dòng)教學(xué)的策略解析

胡琴

摘要：隨著教育渠道越來越豐富，人們開始質(zhì)疑學(xué)校教育的價(jià)值。但是，作為高中生物教育者，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育的價(jià)值無法被取代，而究其原因就是因?yàn)閷W(xué)校教育中可以營造一種“群體呼應(yīng)”的不斷互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師不僅僅會(huì)教授專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生也不僅僅會(huì)得到答案。教師可以積極地預(yù)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成深化學(xué)習(xí)，同時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，進(jìn)而讓高中學(xué)生能夠始終和我們一起學(xué)。而學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，可以同時(shí)收獲情感、思想。由此可見，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)就在于可以“互動(dòng)”。本文中筆者就對(duì)高中生物課堂中如何開展互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物課堂;開展;互動(dòng)教學(xué);策略

相比其他教育途徑，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育有其他教育途徑無法比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是學(xué)校教育中有一種“群體效能”。在開展學(xué)校教育工作時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以通過與教師互動(dòng)，通過和同學(xué)互動(dòng)，在這一過程中，不僅僅得到“知識(shí)方面”的支持，還可以得到“情感、思想”方面的支持。在一次次的互動(dòng)過程中，學(xué)生生成了“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，學(xué)會(huì)了分享，當(dāng)然也擁有了知識(shí)體系、方法、技能。也就是說，通過“互動(dòng)”學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面的成長?；诖耍P者建議在開展高中生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要注意應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而促使高中學(xué)生獲得更多的支持。本文中筆者就對(duì)高中生物課堂中如何開展互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、話題從“談?wù)撋睢遍_始

在課堂有限的時(shí)間中，如何才能讓學(xué)生與我們積極地互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，就需要找到我們可以“互動(dòng)”的話題。而相比純專業(yè)性的話題，來自于生活的話題顯然更有趣，學(xué)生也愿意參與討論?；诖耍P者建議，在引領(lǐng)學(xué)生參與師生互動(dòng)時(shí)，在將學(xué)生放入群體參與活動(dòng)時(shí)，我們可以和學(xué)生先一起“談?wù)撋睢薄Ｔ谶@一過程中，我們還可以結(jié)合其他一些教學(xué)模式，讓“對(duì)話內(nèi)容”變得越來越豐富，越來越具有科學(xué)性。例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂類》課堂教學(xué)中以學(xué)生的日常飲食為例導(dǎo)入課程，作為早餐你會(huì)選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對(duì)脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學(xué)生日常生活中遇到的問題導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生物知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系。在講完糖的主要含義后，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中各種各樣的糖類，以生活中的事物為表象思考糖類的主要作用。設(shè)計(jì)問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，一個(gè)女孩早晨未進(jìn)早餐便去洗澡，在洗澡過程中暈倒，最快捷的處理方式是什么？在脂肪的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)問題情境在動(dòng)植物的哪些地方容易堆積脂肪，動(dòng)物的皮下內(nèi)臟周圍，為了儲(chǔ)存能量物質(zhì)、保溫。設(shè)計(jì)問題情境，為什么野生動(dòng)物的脂肪比較多，而家禽的脂肪比較少？通過練習(xí)生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)不同情境，增強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和生活性。

二、話題從“解決問題”開始

為什么傳統(tǒng)的課堂中，動(dòng)起來的只有教師？在筆者看來，就是因?yàn)槲覀冞^分看重“應(yīng)試”。當(dāng)然，在筆者看來“應(yīng)試”本身并沒有什么問題，只是我們因?yàn)椤皯?yīng)試”而采取的一些舉措出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如在筆者看來，為了“應(yīng)試”我們就關(guān)心“分?jǐn)?shù)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法就是“分?jǐn)?shù)高低”。如為了“應(yīng)試”我們就只分享答案，但事實(shí)上，“知識(shí)”不僅僅包含知道，更多的應(yīng)該是會(huì)用。在我們實(shí)施課程改革的過程中，筆者認(rèn)為，我們的互動(dòng)話題應(yīng)該從“問題”開始，我們的互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)該從“解決問題”開始。例如，以“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容為例，師生互動(dòng)方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點(diǎn)？”此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳。”而后教師對(duì)問題進(jìn)行深化，提出“同學(xué)們是如何得出這樣的結(jié)論的呢？”學(xué)生則會(huì)回答“如父母親皆患病，則子女都患病;父母親其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者;父母親正常，子女也有患病的可能?！苯處熢趯W(xué)生給出這樣的答案后，向?qū)W生拋出更深層次的問題“同學(xué)們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過設(shè)計(jì)階梯式的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效深化了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。在師生互動(dòng)后，組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，以“減數(shù)分裂”為例。由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)共同討論的問題，同時(shí)為其播放減數(shù)分裂的過程，而后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行組間互動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

三、話題從“實(shí)驗(yàn)探究”開始

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生見識(shí)到科學(xué)知識(shí)的魅力，可以讓學(xué)生生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，可以讓學(xué)生擁有參與科學(xué)探究的行動(dòng)能力。所以，高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究。在引領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)的過程中，筆者建議，我們可以借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，我們可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)興趣與好奇心，在這一過程中，我們可以做出定位，那就是互動(dòng)話題可以從“實(shí)驗(yàn)探究”入手。例如，在一次做“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做完實(shí)驗(yàn)后試管顏色與別人不同，他就提出困惑，到底誰的正確？我抓住契機(jī)，沒有馬上回答，而是收集了三種不同顏色的試管展示：一種沒有磚紅色，一種是淺磚紅色，一種是磚紅色。要求學(xué)生先在小組分析可能的原因，然后再請(qǐng)三種不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn)者來講述自己的實(shí)驗(yàn)過程，最后分析得出三種不同結(jié)果的原因所在。經(jīng)過大家的有效互動(dòng)，大家都印象深刻地記住了：做實(shí)驗(yàn)一定要先搞清原理，并嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。如果只動(dòng)手，不動(dòng)腦，不按規(guī)范操作，必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

綜上所述，作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，學(xué)校教育有其他教育途徑無法取代的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)就是可以引發(fā)“群體呼應(yīng)”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以積極地互動(dòng)。在這一過程中，教師可以看到學(xué)生的需求、學(xué)生的情緒變化。進(jìn)而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面的引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生存在的問題有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，更為專業(yè)的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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