蔡娟

【摘? ?要】? 隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中最重要的一項(xiàng)便是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識有著抽象性強(qiáng)、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生若沒有一個清晰明確的邏輯思維能力，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好。因此，本文以新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育改革趨勢為背景，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

【關(guān)鍵詞】? 課堂提問;思維導(dǎo)圖;分層教學(xué)

有了強(qiáng)大的邏輯思維能力，學(xué)生能輕易地理解較難的知識點(diǎn)，明確相似知識點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，針對難點(diǎn)重點(diǎn)提醒快速理清思路。但是在教學(xué)過程中，部分教師更側(cè)重于書本知識的講解，忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升速度較慢，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下，不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，當(dāng)務(wù)之急是探究一條符合當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為教師可從以下幾個方面著手：

一、優(yōu)化課堂提問，給予正確引導(dǎo)

對于思維意識正在初步形成與發(fā)展的小學(xué)生而言，讓其自行訓(xùn)練和培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)方式很不現(xiàn)實(shí)。在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行提高邏輯思維能力的教學(xué)效果就會有明顯改善。教師的正確引導(dǎo)能夠有效地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。優(yōu)化課堂提問是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑。

比如，在講到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形面積一章》時，如果教師上課開始就問“大家知道平行四邊形的面積是什么嗎？”“梯形的面積是多少？”這類沒有一點(diǎn)過渡的問題，首先因?yàn)闆]學(xué)過，學(xué)生不會回答;其次這樣的問題會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其邏輯思維能力沒有實(shí)質(zhì)性的作用。正確的方法是，教師現(xiàn)將自行剪好的平行四邊形剪紙給每位學(xué)生一張，詢問學(xué)生：“大家發(fā)揮想象，如何能將這個平行四邊形變成一個我們之前學(xué)過的圖形？”這時學(xué)生就會開動腦筋，主動思考，相互討論。接著。教師帶領(lǐng)學(xué)生沿平行四邊形的的鈍角垂直于底邊將三角形剪開，再詢問學(xué)生：“如果剛才有同學(xué)不知道如何改變，那么現(xiàn)在呢？”這時，大多學(xué)生都能明白將剪下的直角三角形放到另一邊就組成了一個長方形。教師再問：“這個長方形的面積和剛才那個平行四邊形的面積相同嗎？”學(xué)生大聲回答：“相同?！崩^而教師順利引出平行四邊形面積為“底×高”的概念。整個過程教師都通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地探索知識，有層次、有主次，學(xué)生輕松理解知識，有效激發(fā)其邏輯思維能力。

二、善用思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)思路

邏輯思維的一個重要體現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰。有些學(xué)生不管遇到困難的題型還是較難理解的知識點(diǎn)，都能有條不紊的將其攻克，這就是學(xué)習(xí)思路清晰的體現(xiàn)。反之有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，丟三落四，學(xué)了這個忘了那個，做題過程混亂，知識概念亂用，這就是學(xué)習(xí)思路模糊的典型表現(xiàn)。一個清晰明確的學(xué)習(xí)思路能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中事半功倍，而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路的重要法寶。

比如，復(fù)習(xí)《整數(shù)思則混合運(yùn)算》時，教師就可以做一個系統(tǒng)全面的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。整個過程教師同樣以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師首先問：“四則運(yùn)算是哪四則？”學(xué)生回答后教師將“+-×÷”羅列在黑板上。接著，教師針對加法詢問學(xué)生：“加法可分為哪兩種形式？”學(xué)生思考后回答：“10以內(nèi)加法和進(jìn)位加法。”教師將加法的常見問題羅列后，就可進(jìn)行減法提問，提問方式與加法無二，針對減法的常見問題中多了“誰比誰多多少，誰比誰少多少”等問題。而針對乘法，教師首先明確乘法與加法之間的關(guān)系，即乘法是由加法演變而來的。然后，教師針對表內(nèi)乘法和多位數(shù)乘法細(xì)分知識，通過問題引導(dǎo)，最后再羅列出不同的題型和常見的問題。針對除法同樣從以上思路講解。除此之外還包括括號內(nèi)的加減乘除，先算乘除后算加減等細(xì)節(jié)知識。當(dāng)教師列完一個完整的思維導(dǎo)圖后讓學(xué)生及時記錄和理解，切實(shí)提升其邏輯思維能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)，注重因材施教

受到學(xué)生自身各方面能力發(fā)育成長的速度不同，尤其在小學(xué)各班級內(nèi)，不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力理解能力等都會呈現(xiàn)出明顯的差異。若教師不及時采取針對性的措施，很容易加重這種兩極分化的現(xiàn)象，極不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。為此，教師應(yīng)秉持因材施教的教學(xué)理念，在班級內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，給予不同學(xué)生不同的要求，培優(yōu)補(bǔ)弱，實(shí)現(xiàn)共同提高。

在新學(xué)期開始時，教師首先就要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一個系統(tǒng)客觀的評估，繼而根據(jù)每位學(xué)生的能力高低，將班級學(xué)生分成幾個層次。這并不是以成績將學(xué)生分出檔次，而是借助分層促進(jìn)學(xué)生提高。接著，在開展教學(xué)時，教師就要遵循“培優(yōu)補(bǔ)弱”的原則。

比如，以《解決問題的策略》中的雞兔同籠問題為例。這個問題對于小學(xué)生而言不易理解，若教師僅僅為學(xué)生講述傳統(tǒng)的解題方法——“假設(shè)解題法”，難免會有學(xué)生不理解。因此，針對該問題教師需要將兩種方法，一種“傳統(tǒng)假設(shè)法”供學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生使用，一種較易理解的“數(shù)形結(jié)合法”供學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生使用。數(shù)形結(jié)合法其實(shí)就是將傳統(tǒng)假設(shè)法通過圖形呈現(xiàn)出現(xiàn)。例：籠中雞兔共8只，共有22條腿，問雞兔分別多少只？教師讓學(xué)生先畫8個圓圈，每個圓圈畫2條腿，共16條，與題中22差6條，再在各圓圈內(nèi)畫兩條，直到畫滿22條。四條腿的就是兔，兩條腿的就是雞。分層教學(xué)既保證整體能力的提高，又可提升學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上，雖然在新時代下培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)極為緊迫，但這也并不是一蹴而就的。強(qiáng)大的邏輯思維能力不但能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對各科學(xué)習(xí)甚至是學(xué)生未來的工作和生活都大有裨益。為此，教師需要秉持一個正確的教學(xué)理念，順應(yīng)當(dāng)下教育體制改革趨勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不斷地探索和創(chuàng)新，相信在未來的課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)策略定會層出不窮，學(xué)生的邏輯思維能力定會顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.