中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

謝俊俊

摘 要 眾所周知，我們所生活的21世紀(jì)是個(gè)飛速發(fā)展的世紀(jì)，21世紀(jì)是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，21世紀(jì)是個(gè)終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，21世紀(jì)更是一個(gè)閱讀的世紀(jì)。但是，從客觀條件來看，知識(shí)這條浩瀚的長(zhǎng)河里，需要我們一輩又一輩的為之不斷探索。從主觀條件來看，中學(xué)時(shí)代的學(xué)生們他們的身心發(fā)展能力有限，或多或少的會(huì)存在著這樣或者那樣的閱讀問題，包括：閱讀理解力、閱讀感受力、閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力等有待提高，這就要求教師對(duì)他們閱讀技巧和方法進(jìn)行傳授。面對(duì)這些問題，本篇文章著眼于閱讀策略這個(gè)切入角，以期對(duì)當(dāng)下中學(xué)語文閱讀存在的問題能有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 閱讀 背景 策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

何謂“閱讀教學(xué)”？學(xué)者韓福領(lǐng)認(rèn)為閱讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好的解決閱讀過程中遇到的難題，傳授具體的閱讀策略，順利的開展閱讀任務(wù)，以期提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量的活動(dòng)。那么我們便從閱讀教學(xué)的背景當(dāng)去中窺見教會(huì)學(xué)生如何閱讀是有多么舉足輕重。

1語文閱讀教學(xué)的背景

1.1數(shù)字化時(shí)代的需要

進(jìn)入新時(shí)期以來，在中國(guó)特色社會(huì)主義的旗幟下，我們進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)信息容量和結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)展壯大。在這個(gè)“信息大爆炸時(shí)代”，各個(gè)國(guó)家都在積極地培養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備人才，換句話來說，身為知識(shí)分子，上至科教人員，下至學(xué)生如何豐富自己的知識(shí)文化素養(yǎng)，建構(gòu)完善自身的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何閱讀與之是息息相關(guān)的。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀更是順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的需要，在超時(shí)空、遠(yuǎn)距離，飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，全民閱讀，終身學(xué)習(xí)越來越成為人們心中所愿。

1.2語文閱讀教學(xué)改革大勢(shì)所趨

隨著18年新的高考政策的推出，我們可以清楚的看到語文在高考中的地位是何其重要。其中，英語一年可以有兩次參選機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)也表示會(huì)降低難度，顯然，屬于語文的時(shí)代已然到來。這表現(xiàn)在，當(dāng)讀者翻一翻“部編本”的初中語文教材的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你若不讀書，在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)不行了。況且，中高考的語文試卷不光是題目在悄悄地增加，就單單是字的數(shù)量也在小幅度的增多。由此可觀，中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革大勢(shì)以至，我們?cè)俨荒顣呀?jīng)不行了！

2語文閱讀教學(xué)策略

2.1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置好語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的時(shí)候，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求下的三個(gè)維度去設(shè)計(jì)。從教材的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況出發(fā)，統(tǒng)籌全局的為閱讀保駕護(hù)航。例如在閱讀《桃花源記》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀之前說明閱讀目標(biāo)，再讓學(xué)生們根據(jù)目標(biāo)的向?qū)ё灾鞯厝ラ喿x，并且，對(duì)于學(xué)生們自主閱讀地理解教師要多加肯定，予以理解于支持。同時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要一切以時(shí)間、地點(diǎn)，條件為轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)具體問題具體分析，切不可“一刀切”。

2.2拓寬閱讀資源

當(dāng)下中學(xué)語文的閱讀課堂里，不少師生說按照教材來一五一十地去學(xué)習(xí)，閱讀量匱乏，致使學(xué)生們不能很好的開闊眼界，暢游在知識(shí)的海洋里。因此，語文教師在閱讀課堂上可以有意識(shí)地去拓寬學(xué)生們的閱讀面，比如在學(xué)習(xí)《山海經(jīng)》的時(shí)候，教師可以在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生們課后閱讀中國(guó)神話故事類的書籍，下節(jié)課可以給同學(xué)們分享閱讀結(jié)果，以此來開闊學(xué)生們的眼界。

2.3培養(yǎng)閱讀興趣

俗話說，興趣是孩子最好的老師。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要想打造高效課堂，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生們的閱讀興趣是至關(guān)重要的。在閱讀文本的過程當(dāng)中，學(xué)生必須是能動(dòng)性，主動(dòng)性的，也就是說學(xué)生必須自主地去感知課文、理解課文，進(jìn)而與課文中的作者想要表達(dá)的思想感情達(dá)到共鳴的精神狀態(tài)。比如在閱讀《安塞腰鼓》的時(shí)候，教師可以借助多媒體教具，化抽象為具體，更進(jìn)一步說，是讓學(xué)生閱讀安塞腰鼓這篇課文之前，可以借助播放有關(guān)安塞腰鼓的多媒體視頻來幫助理解，如此一來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，又能讓學(xué)生們?cè)谏钊胛谋镜倪^程當(dāng)中，更直觀的認(rèn)識(shí)到安塞腰鼓的美，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞯亻喿x課文的時(shí)候，自己能夠設(shè)身處地的去欣賞安塞腰鼓到底美不美，又美在了哪里。

2.4閱讀與生活相結(jié)合

我們說，文學(xué)來源于生活又高于生活。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師只有將閱讀過的新知識(shí)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，才能夠從新舊知識(shí)的比較學(xué)習(xí)中，理解知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。搞清楚了這些，方能在平常的閱讀積累過程當(dāng)中，一步一步的去提高閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在閱讀《孔乙己》的時(shí)候，語文教師完全可以將實(shí)際與課堂相結(jié)合來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而完成知識(shí)技能的遷移。在實(shí)踐的課堂上，教師可以組織學(xué)生從孔乙己這個(gè)人物的語言、外貌，動(dòng)作等描寫，從而概括出人物的形象。課后教師可以布置一篇小作文，以學(xué)生的閱讀材料《孔乙己》中的描述人物的方式去說一說自己對(duì)于生活中印象最深刻的一個(gè)人，寫出同學(xué)們的感受與理解。同時(shí)，孩子們又是個(gè)體的，每個(gè)學(xué)生都是特殊的，我們作為老師應(yīng)該具體問題具體對(duì)待，采取合理的教學(xué)策略。

身處在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，一方面應(yīng)課程改革的需要，變革當(dāng)下中學(xué)語文閱讀質(zhì)量差、課時(shí)少，節(jié)奏慢等問題迫在眉睫，另一方面作為閱讀接受的主體——學(xué)生們由于不得其“法”，對(duì)于閱讀材料的理解僅僅停留在表面上的我讀過或者我沒讀過這一淺顯的表面，面對(duì)這些問題，本文以“閱讀策略”的視角為切入點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)該教會(huì)給學(xué)生們掌握一定的閱讀策略和技巧，以期對(duì)于閱讀教學(xué)有所幫助。但是，由于筆者經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于閱讀教學(xué)的看法可能有失偏頗，希望以后能在教學(xué)實(shí)踐中豐富自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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