摘要：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單純的活動(dòng)，而是語文知識內(nèi)化為能力的一種載體。它指向的還是學(xué)生聽、說、讀、寫、看等能力的提升，指向的還是“語用”，只是這一過程是真實(shí)的、主動(dòng)的。它釋放了兒童的個(gè)性，激發(fā)了兒童的創(chuàng)造力，學(xué)生的各種關(guān)鍵能力在做項(xiàng)目的過程中得到提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);主動(dòng)建構(gòu);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0031-04

“項(xiàng)目”一詞最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)上，后由美國教育學(xué)者克伯屈引入教育學(xué)中?？瞬嵌磐膶W(xué)生，深受杜威“做中學(xué)”思想的影響，首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。與克伯屈所處的時(shí)代不同，當(dāng)今國際上所倡導(dǎo)的主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對核心知識的理解，在做事中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)簡稱“PBL”，全稱是Project-Based Learning ，又譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于問題的學(xué)習(xí)”。美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能?！盵1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在歐美的盛行，一定程度上也依賴于建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)形態(tài)，日益受到我國教育研究者的關(guān)注。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以“引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)”[2]。眾多研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，與聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育四大支柱——“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”[3]是相吻合的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重要途徑。

一、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

筆者所在的海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的領(lǐng)航學(xué)校之一，最早做了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例，如設(shè)計(jì)“‘橋名片”“神奇的帽子”等。近年來，筆者和語文學(xué)科的老師們一直在探索這樣一個(gè)問題：語文學(xué)科中可以做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？2018年1月，夏雪梅博士在《人民教育》上發(fā)表的《學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)》一文給了我們啟發(fā)，堅(jiān)定了我們研究的信心。她在文中說：“從西方引進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在進(jìn)入學(xué)科后，會成為解決分科教學(xué)與探究的沖突的突破口，可以打通三類課程的知識與能力的壁壘?！盵4]

介于語文學(xué)科的特性，綜合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，我們這樣定義語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：在真實(shí)的情境中，以驅(qū)動(dòng)性問題為統(tǒng)領(lǐng)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以公開的成果表達(dá)為目標(biāo)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展兒童的聽、說、讀、寫、看等能力，以及搜集處理信息、人際交往、組織策劃等能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：我們的嘗試

（一）單篇課文，問題驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)

有人說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在單篇課文中恐怕難以實(shí)施。筆者在教學(xué)統(tǒng)編二年級教材《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，進(jìn)行了如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課伊始，拋出情境問題：我班要選出一名同學(xué)參加學(xué)校的講故事比賽。怎樣才能講好故事呢？今天我們就以《蜘蛛織網(wǎng)》這篇課文為例，選出我們班的故事大王。整節(jié)課就圍繞“如何講好童話故事” 這個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題展開。我們一起進(jìn)行了以下探究：（1）理清故事脈絡(luò)，畫出故事的思維導(dǎo)圖;（2）借助微課，學(xué)習(xí)講故事的技巧;（3）小組內(nèi)嘗試講故事，組內(nèi)探討如何講得更生動(dòng);（4）各組展示成果，師生共同評價(jià)。

這樣的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嘗試，是將以往課堂中零碎的問題進(jìn)行了統(tǒng)整，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向成果展示，比之前的一問一答、亦步亦趨式的教學(xué)更能激發(fā)孩子們探究學(xué)習(xí)的興趣，更尊重了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的愿望。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必然有核心知識的參與，本案例中運(yùn)用微課的形式來為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有效的幫助。在這樣“做項(xiàng)目”中學(xué)習(xí)語文知識，是一種經(jīng)歷，更是一種主動(dòng)建構(gòu)與完善。

（二）整合單元，化零為整，聚焦素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的單元體系大多仍是主題集中式的。如三年級上冊第一單元“開學(xué)季”、第二單元“走進(jìn)秋天”、第三單元“童話故事”。這樣的編排也是可以將單元內(nèi)容進(jìn)行組合，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。如第三單元是童話單元，單元前面四篇童話故事分別是《去年的書》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，后面的“語文園地”第一項(xiàng)和“習(xí)作”的話題還是童話故事。所以，我們可以合并整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

首先，仍然是基于問題情境下的導(dǎo)入：學(xué)校要舉行“童話節(jié)”，本次童話節(jié)要選兩部自編童話參加匯演，你們想?yún)⒓訂?？那么怎樣編童話呢？不著急。第三單元有好幾篇童話故事呢，我們可以先學(xué)一學(xué)作家們是怎么編的。

接下來的學(xué)習(xí)就以項(xiàng)目活動(dòng)為抓手，以小組為單位，共同研究：（1）每篇童話故事的人物有哪些？故事的大概情節(jié)是什么？（2）每篇童話故事最吸引我們的是什么地方？合作講講故事最精彩的部分。（3）這四篇童話故事分別給了我們什么啟示？（4）借助網(wǎng)絡(luò)，研究老師提供的中外經(jīng)典童話，對比一下，它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（5）我們認(rèn)為編童話要注意些什么？設(shè)計(jì)自編童話評價(jià)量表。（6）各組自編童話。

童話單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷時(shí)兩周，最終成果是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)單、評價(jià)量表、每組自編的童話故事。各組編出的童話故事最終發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，公眾對照評價(jià)量表進(jìn)行打分評選，優(yōu)勝者入選學(xué)校童話節(jié)。

本案例體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.語文素養(yǎng)，悄然生長。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)科味道較濃的，它讓眾多的語文元素落地生根，如：學(xué)會概括，學(xué)會講故事，學(xué)會提煉主題，了解童話故事富有想象的特點(diǎn)，等等。這些語文元素不是生硬地灌輸給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在興趣盎然中，在解決問題的過程中，主動(dòng)獲取到的。

2.設(shè)計(jì)量表，學(xué)會評價(jià)。在比較學(xué)習(xí)了各類童話故事后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)評價(jià)量表，其實(shí)是學(xué)生對照優(yōu)秀作品，對童話這一體裁再學(xué)習(xí)、再建構(gòu)的過程，也是后面學(xué)生自編童話時(shí)的自我考量表。評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、認(rèn)識和運(yùn)用，也有利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，拓展時(shí)空。該設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的童話作品，并進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的點(diǎn)狀思維向面上擴(kuò)展，有助于拓展學(xué)生的想象空間。最終的成果評價(jià)也在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，讓成果評價(jià)公開化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也是信息時(shí)代項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。

（三）習(xí)作教學(xué)，分步實(shí)施，成果豐碩

蘇教版五年級下冊習(xí)作6“家鄉(xiāng)的名人”，筆者曾多次指導(dǎo)本篇習(xí)作，大多不是很理想，原因是學(xué)生對家鄉(xiāng)的名人事跡不是很了解，習(xí)作很難出彩。2019年，我們調(diào)整方案，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來開展。我們根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的操作要義，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)方案。

雖是一次作文指導(dǎo)課，但我們卻把它做成了一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的逐步開展，學(xué)生收獲的不僅是較高質(zhì)量的習(xí)作，還在此過程中學(xué)會了如何采訪、如何篩選素材、如何做刊物編輯、如何與同學(xué)合作、如何與他人溝通交流，學(xué)到了在遇到困難時(shí)那種刻苦鉆研、永不放棄的精神。從學(xué)生和家長的反饋中，我們可以看出，經(jīng)歷這樣的“做中學(xué)”，學(xué)生的各種素質(zhì)得到了涵養(yǎng)和鍛煉，他們更有信心面對競爭日趨激烈的未來社會。

三、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：我們的反思

（一）語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要核心知識的及時(shí)介入

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在一定的具體問題情境中產(chǎn)生的，它激發(fā)了孩子們探究的欲望，在探究的過程中，隨之而來的，會遇到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不能解決的新的問題。此時(shí)，我們不能置之不理、放任自流，而應(yīng)借助孩子們在情境中已經(jīng)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生需要的知識以適當(dāng)?shù)男问浇槿?。介入的方式有很多，老師可以從旁指?dǎo)，學(xué)生可以看微課學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)這個(gè)方面的專題文章，還可以請教這一方面的專家，等等，上述案例中均有所體現(xiàn)。此時(shí)的知識介入，因?yàn)橛辛藛栴}情境的驅(qū)動(dòng)，會起到事半功倍的效果，從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這時(shí)，知識的學(xué)習(xí)本身不是最直接最重要的目標(biāo)，而僅僅是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)繼續(xù)完成所需掌握的一個(gè)工具。

（二）語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要有公開的成果發(fā)布

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是散點(diǎn)式、碎片式、隱性化的，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最顯著的特征就是打破課堂的界限，經(jīng)歷探究的過程，最終形成可公開發(fā)布的成果。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果形式是多樣化的，包含口頭語言、視覺語言、書面語言，發(fā)布的方式也可以是多樣化的，如上述案例中的在公開場合講故事、將作品公開到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行投票、編印成小冊子等，另外還可以演講、辯論、做海報(bào)、形成調(diào)查報(bào)告等等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案中，我們應(yīng)將成果的發(fā)布作為最終目標(biāo)，并量化評價(jià)，從而有效避免以往語言學(xué)習(xí)中的孤立性和抽象性，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和靈活性。

（三）語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不能偏離學(xué)科本質(zhì)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)同時(shí)涉及語文內(nèi)容和語言文字兩方面。如果偏向于內(nèi)容，就變成了主題探討;如果偏向于語言文字的學(xué)習(xí)，則容易變成閱讀和寫作技能的分析。我們理想中的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)的，以核心知識和關(guān)鍵能力為依托，在模擬的社會場景中重構(gòu)意義，創(chuàng)造性表達(dá)。

如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日單元時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“我給外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓孩子們組建學(xué)習(xí)小組，選擇喜歡的節(jié)日進(jìn)行材料學(xué)習(xí)，制作PPT，內(nèi)化文本語言，脫稿介紹，并設(shè)計(jì)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià);在學(xué)習(xí)名勝古跡單元時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“我心目中的旅游勝地”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為著名景點(diǎn)撰寫推薦詞，可以將推薦詞配上圖片發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上，讓大家進(jìn)行投票評議;在畢業(yè)季復(fù)習(xí)古詩時(shí)，可以設(shè)計(jì)“詩人大聯(lián)盟”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓孩子們穿越時(shí)空，化作古代詩人，在不同的情境中，吟誦出相應(yīng)的詩句：或抒發(fā)羈旅鄉(xiāng)愁，或歌頌壯美河山，或表達(dá)家國情懷……

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單純的活動(dòng)，而是語文知識內(nèi)化為能力的一種載體。它指向的還是學(xué)生聽、說、讀、寫、看等能力的提升，指向的還是“語用”，只是這一過程是真實(shí)的、主動(dòng)的。在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，孩子們的個(gè)性得到釋放，創(chuàng)造力得到激發(fā)，各種關(guān)鍵能力得以提升，為“形成大格局的心智自由”提供了可能。學(xué)生在“做項(xiàng)目”中獲得的品格、理念和能力是未來社會所必需的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2018：2.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2001：75.

[4]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育， 2018（1）：62.

責(zé)任編輯：丁偉紅

A Study of Project-Based Learning in the Chinese Subject

DU Ailing

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 226600，China）

Abstract：? Chinese project-based learning is not a simple activity but a kind of vehicle for Chinese knowledge internalized into competence， which still aims to improve students ability of listening， speaking， reading， writing， and pragmatism. Yet， the process is authentic and positive. Meanwhile， such learning releases students personality and triggers their creativity， eventually improving their various key competences in the process of conducting projects.

Key words： project-based learning; active construction; primary school Chinese teaching

收稿日期：2019-06-29

作者簡介：堵愛玲，海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600）教師。