以人才培養(yǎng)質(zhì)量為前提的研究生課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究

摘 要：研究生教育是增強(qiáng)綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐力量，是綜合國(guó)力的直接體現(xiàn)，面對(duì)高層次人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，提高質(zhì)量成為研究生教育改革和發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，在研究生的培養(yǎng)方式上是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，對(duì)于研究生的教育不僅僅停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更多的是在培養(yǎng)研究生的研究、創(chuàng)新能力和方法技能的應(yīng)用上以促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;課堂評(píng)價(jià)標(biāo)

1 研究背景

《中華人民共和國(guó)高等教育法》提出“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”。2000年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作中的幾點(diǎn)意見》提出“要根據(jù)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R(shí)與能力結(jié)構(gòu)的要求，制訂培養(yǎng)方案和設(shè)置課程。加強(qiáng)與學(xué)位相關(guān)的學(xué)科的建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。要注重對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)和提高，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”。教育部發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》文件中指出，注重人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式，加大教育、科技和其他各類人才工程項(xiàng)目對(duì)青年人才培養(yǎng)支持力度。國(guó)家系列文件的出臺(tái)標(biāo)志著研究生教育全面進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出，高等教育發(fā)展要以內(nèi)涵式發(fā)展為主線，以體制機(jī)制創(chuàng)新為著力點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高水平人才，在高等教育大眾化的背景下，研究生教育從規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，生存與發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才已成為擺在高校面前的一項(xiàng)重要課題。

2 研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀問題

通過整理研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)資料以及搜集不同類型和層次高校的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表或方案，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果等幾個(gè)方面對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從分析結(jié)果來(lái)看目前研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要的問題有：

2.1 研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未完全體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)特征

研究生教育作為學(xué)生在本科畢業(yè)后繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，1999年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》從研究生教育的目標(biāo)、考核方式、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面詳細(xì)的規(guī)定了研究生教育與本科教育的區(qū)別，研究生課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我學(xué)習(xí)、自我分析以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。①因此必須基于研究生課程教學(xué)的目標(biāo)，來(lái)制定具有研究生特點(diǎn)、符合研究生教育現(xiàn)狀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是目前高校所使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并未有很大的差別，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一定位不明確，未能完全體現(xiàn)研究生教育中教學(xué)與科研相結(jié)合的基本特點(diǎn)，忽略了研究生教育的精英性、專業(yè)性等本質(zhì)特征。

2.2 研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有缺失，影響評(píng)價(jià)效果

大部分評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)容只僅僅只包含了教師的授課水平和效率，并沒有有關(guān)課程質(zhì)量、教材質(zhì)量以及學(xué)生等方面的內(nèi)容。因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)過程中，可能因?yàn)檎n程設(shè)置的不合理、教材內(nèi)容落后等因素而使教師的教學(xué)效果大打折扣。而且在評(píng)教中，學(xué)生不可避免地會(huì)將對(duì)該課程的喜好程度反映在評(píng)分結(jié)果中，這使不同課程的授課教師無(wú)法進(jìn)行對(duì)比。這樣的評(píng)教效果偏低，無(wú)法科學(xué)真實(shí)反映教師教學(xué)的效果。因此，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中除了對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加對(duì)課程、教材方面和基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這樣對(duì)教師的教學(xué)效果做出的評(píng)價(jià)才能更加的客觀、科學(xué)、全面。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)過分關(guān)注教師行為而忽視學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)偏向“以教論教”。新的課改提倡“以學(xué)生為中心”，教師教的行為好壞不能評(píng)價(jià)教師教的效果的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)更多的從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，新時(shí)期教學(xué)改革呈現(xiàn)出明顯的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師的教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)是否有效要通過觀察教師的教學(xué)行為引起、促進(jìn)學(xué)生行為，重新構(gòu)建“以教師在課堂教的行為所引導(dǎo)和促成的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果”的思路。

3 研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)理論框架的建構(gòu)

3.1 一級(jí)指標(biāo)的設(shè)立依據(jù)

研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三大維度“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”設(shè)立依據(jù)源于兩個(gè)方面：一是在提高研究生教育質(zhì)量的前提下，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生所需具備的能力和素質(zhì)等以及國(guó)際上對(duì)研究生的要求，二是根據(jù)新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三者與研究生的能力目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)所做出的調(diào)整最后所形成的，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成共同組成研究生的能力指標(biāo)。

首先，“知識(shí)”在研究生的課堂教學(xué)中，“知識(shí)”也可以對(duì)應(yīng)老師的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在教師有目標(biāo)地進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)劃的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的，知識(shí)是研究生能力目標(biāo)中最重要的一個(gè)部分。第二，“能力”展現(xiàn)的是研究生的，在學(xué)習(xí)的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法和學(xué)習(xí)研究中個(gè)人所必備的能力，第三，“素養(yǎng)”對(duì)研究生來(lái)說是個(gè)人在學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、交流、創(chuàng)新等活動(dòng)中所具有的綜合品質(zhì)。

3.2 二級(jí)指標(biāo)的設(shè)立依據(jù)

一級(jí)指標(biāo)“知識(shí)”中的二級(jí)指標(biāo)——包含有“公共基礎(chǔ)知識(shí)”與“專業(yè)理論知識(shí)”，為了研究生素質(zhì)和能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，在研究生的培養(yǎng)過程中不僅僅是掌握某一方面的知識(shí)，而是要求研究生具有廣闊的國(guó)際視野和具備深厚的專業(yè)知識(shí)，突出研究生的“專業(yè)性”和“研究性”以外，還要讓提高研究生各方面的素養(yǎng)，達(dá)到全面有效的發(fā)展。

一級(jí)指標(biāo)“能力”下設(shè)“學(xué)習(xí)技能”與“個(gè)人能力”，一方面是根據(jù)2016年9月發(fā)布了獨(dú)具我國(guó)特色的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為其六大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)上的追求和堅(jiān)持能力，是一種從個(gè)體和團(tuán)體兩個(gè)層面高效地管理時(shí)間和信息而組織自我學(xué)習(xí)的能力，本研究中的“學(xué)習(xí)技能”就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式，研究生通過不同的研究和學(xué)習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)也是一種能力的表現(xiàn)。另一方面，研究生個(gè)人能力是指以其擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等必要能力為基礎(chǔ)，以個(gè)人的核心能力（專業(yè)）為核心，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新過程中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，研究生群體具有較高的文化素質(zhì)和生活追求，但在日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，只有充分發(fā)揮持久的、不易模仿核心個(gè)人能力，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以完善和提高，才能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和自身發(fā)展的需要，從而確定了“個(gè)人能力”這一指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)“素養(yǎng)”下設(shè)“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”和“個(gè)人素養(yǎng)”，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力是研究生教育的靈魂，有學(xué)者認(rèn)為，“研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)所具有的內(nèi)在規(guī)范和要求，是其在學(xué)術(shù)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。它包括了學(xué)術(shù)意志、學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)道德”從文獻(xiàn)資料的研究來(lái)看，“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”主要分為：學(xué)術(shù)意志、學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)道德以及好奇心、熱情等等，作為學(xué)術(shù)研究群體的重要成員，研究生應(yīng)具有高素質(zhì)人才所必備的基本素養(yǎng)，尤其需要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。個(gè)人素養(yǎng)本研究主要突出的是研究生的交流和協(xié)作的方面，是在研究生學(xué)習(xí)過程中與他人相互合作與溝通的能力。

注釋

①中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)高等教育法[z].1999.

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作者簡(jiǎn)介

邢歡（1993-），女，漢族，安徽宣城，研究生在讀，云南師范大學(xué)，研究方向：教育評(píng)價(jià)。