摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。搞好課外閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。但是，課外閱讀主要在課外由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，而大部分學(xué)生自發(fā)的閱讀行為都很難發(fā)生并持續(xù)進(jìn)行。因此，要確保課外閱讀的有效性，不能沒有教師的指導(dǎo)。本文就如何提高小學(xué)生課外閱讀的有效性進(jìn)行研究，認(rèn)為指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，首先要激發(fā)課外閱讀動(dòng)機(jī)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍;其次要指導(dǎo)小學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。當(dāng)然最為關(guān)鍵的是指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;有效閱讀;指導(dǎo)策略

語(yǔ)文，是工具性和人文性的統(tǒng)一，無論是工具的一面，還是人文的一面，都需要以量的積累帶來質(zhì)的提升。教材的選編需要考慮到指導(dǎo)原則、語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率、功能分類等多方面，課時(shí)也是有限，這些因素都制約著課內(nèi)閱讀，單純通過它難以全面深入地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過，那些凡是語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生，你只要問他學(xué)好語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)是什么，相信他們會(huì)異口同聲地說得益于課外的廣泛閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

抽樣調(diào)查顯示，教師未干預(yù)的條件下，有近半學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，且閱讀的內(nèi)容以文學(xué)名著、青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫四類為最大宗，且以后兩宗為主流。由此可見，大部分學(xué)生在課外并沒有進(jìn)行有效閱讀，甚至沒有進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，更加要重視課外閱讀的積累，只有這樣，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。在課外閱讀中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，指導(dǎo)正確的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 激發(fā)課外閱讀動(dòng)機(jī)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

營(yíng)造氛圍首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，而成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三類，從學(xué)生年齡和閱讀性質(zhì)兩個(gè)角度來看，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，附屬的內(nèi)驅(qū)力較為直接有效。具體可以有四種激發(fā)方式，成就激發(fā)，教師可做出要求，如果學(xué)生完成推薦書目，那么給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，到學(xué)期末評(píng)優(yōu)時(shí)可作為重要的參考。教師的贊許，能夠誘導(dǎo)多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。所謂任務(wù)激發(fā)，需要明確閱讀范圍，制訂階段任務(wù)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和接近目標(biāo)的距離。所謂興趣激發(fā)，是指課外閱讀的范圍，需要具有一定的彈性，因人而異，同中有異。所謂競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)，是指通過交流討論的方式，形成互比競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，單獨(dú)閱讀有利于“場(chǎng)依存”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生自由馳騁，而互相交流，則對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生具有促進(jìn)作用。

營(yíng)造氛圍，可以借鑒任務(wù)型教學(xué)法的思路根據(jù)指定閱讀內(nèi)容模擬場(chǎng)景。建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“情境”是學(xué)習(xí)的條件，認(rèn)知心理學(xué)“雙重編碼理論”指出在情境中學(xué)習(xí)時(shí)，由于情境編碼與語(yǔ)義編碼相互襯托，習(xí)得信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶而經(jīng)久不忘。盡管結(jié)合情境教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但它也存在耗時(shí)久的缺點(diǎn)，因此在課外閱讀的指導(dǎo)中，只能針對(duì)經(jīng)典讀物有限使用。如指導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》，讀完后將學(xué)生每4人分為一組，分別模擬唐僧、悟空、悟能、悟凈，交流取經(jīng)過程中的感受，學(xué)生做好準(zhǔn)備后，抽取數(shù)組上臺(tái)展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生必先對(duì)《西游記》這部名著充分閱讀，才能得出獨(dú)到的體會(huì)，其余的名著教學(xué)也可參照此法，雖然耗時(shí)較久，但通過日積月累的閱讀和熏陶，必定對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所助益。

二、 慎重推薦課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書

當(dāng)今社會(huì)流量至上，即使是小學(xué)生也不能脫離時(shí)尚潮流的影響。我們?cè)谕扑]課外讀物時(shí)需要注意教育性、文化性、互補(bǔ)性。所謂教育性，要求我們選擇能夠陶冶人、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的讀物，以主流價(jià)值觀影響下一代。所謂文化性，要求我們選擇經(jīng)得起成長(zhǎng)考驗(yàn)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的讀物，要讓學(xué)生成年以后用得著、想得起，少讀過于低幼的讀物。所謂互補(bǔ)性，是指課外讀物與課內(nèi)教材互聯(lián)互通，我們可以在講授課文時(shí)，推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，可以推薦安徒生的其他童話作品;學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，可以推薦《三國(guó)演義》《易中天品三國(guó)》等書，讓他們對(duì)三國(guó)有更多的了解。

三、 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生掌握一定的閱讀能力：“對(duì)于1～6年級(jí)的小學(xué)生，要求理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！辫b于此，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)可以采取以下幾種方法：

（一） 抓住主要人物

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別勾畫出一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的關(guān)系。如讀《三國(guó)演義》時(shí)，就可以發(fā)動(dòng)同學(xué)分工合作，每人介紹一個(gè)人物，描述他們的能力、性格、事跡等，最后集中展示。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物——林沖，邊閱讀邊思考，從主要人物出發(fā)去思考故事情節(jié)，他們之間發(fā)生了什么事件？起因是什么？從中可以看出林教頭怎樣的品質(zhì)？圍繞主要人物這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。

（二） 提煉主要情節(jié)

文學(xué)作品都有其故事情節(jié)，許多兒童文學(xué)作品是由一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)起來的。在閱讀作品的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生小組合作，用思維導(dǎo)圖的方式，分部分提煉出作者的思路梗概。比如閱讀《牧童和狼》這個(gè)故事，學(xué)生很容易在教師的引導(dǎo)下理清故事的主要情節(jié)——牧童喜歡騙人們狼來了，后來真的狼來的時(shí)候就沒有人相信他了，這個(gè)故事告訴我們，一貫說謊的人，即使說了真話，也沒人會(huì)相信你。

（三） 摘抄名言警句

學(xué)生在閱讀中，要注意用筆畫下一些優(yōu)美的句子、哲理性強(qiáng)的句子，有了感悟可以寫下旁批，并注意把一些經(jīng)典的句子摘抄下來，做成讀書筆記。經(jīng)過日積月累，達(dá)到一定優(yōu)質(zhì)的量后，就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，使閱讀的能力變成思考與寫作的能力。如本學(xué)期我們年級(jí)組統(tǒng)一設(shè)計(jì)的“悅讀樂寫”課外閱讀記錄卡，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀到的好詞佳句積累到閱讀記錄卡上，并設(shè)計(jì)《童心慧眼》一欄目，用寫畫結(jié)合的方式記錄下一周中難忘的瞬間，激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)作的興趣。

（四） 區(qū)分精讀泛讀

精讀課側(cè)重于知識(shí)的傳授和接收，泛讀課重視閱讀能力的提高，就小學(xué)生而言，精讀更加重要，精讀可以為主體對(duì)字詞句等語(yǔ)言點(diǎn)的編碼提供細(xì)致周密的線索，為語(yǔ)言大廈的構(gòu)建提供磚瓦。對(duì)經(jīng)典名篇應(yīng)采取精讀法，而大部頭的、較為淺顯的應(yīng)采取泛讀法。同一本書中不同的內(nèi)容也可以采取不同的方法閱讀，自己感興趣的側(cè)重精讀，對(duì)于那些暫時(shí)理解上有難度、興趣不大的部分可以側(cè)重泛讀，等需要時(shí)可以回過頭來進(jìn)行精讀。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的情況采取精讀或泛讀的閱讀方法，不應(yīng)該進(jìn)行沒有區(qū)分地閱讀。

（五） 做好總結(jié)交流

托爾斯泰說過：“知識(shí)只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正的知識(shí)?！弊唏R觀花以手段為目的的閱讀是沒有意義的，在閱讀中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀對(duì)象的思想、情感，鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍認(rèn)識(shí)社會(huì)、體悟人生。如在閱讀《城南舊事》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以小組為單位的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生五個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組完成一張導(dǎo)讀單：1. 分析你所讀章節(jié)中小英子和另一個(gè)主要人物形象;2. 積累好詞佳句;3. 復(fù)述精彩情節(jié)，品味文章語(yǔ)言;4. 把以上幾個(gè)閱讀提示做成手抄報(bào)的形式進(jìn)行全班交流。

四、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

（一） 每天定時(shí)閱讀

每天不管多忙，都至少抽出半小時(shí)閱讀時(shí)間，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”。

（二） 隨身攜帶書籍

包里隨身攜帶書籍，充分利用碎片時(shí)間，讓無聊的等待變成有效的閱讀，隨時(shí)隨地享受閱讀的樂趣。

（三） 邊讀邊思考

正所謂“學(xué)而不思則罔”，只有邊讀邊思考，才能真正把自己讀進(jìn)書籍中，才能對(duì)作品有深入的理解和印象，在思考問題的過程中，吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

（四） 不動(dòng)筆墨不讀書

閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈畫、批注、摘抄或背誦。動(dòng)筆圈出關(guān)鍵詞，不理解的地方畫上問號(hào)，弄清問題做好批注，在有感悟的地方寫上心得體會(huì)，摘抄好詞好句，背誦好的句段，都有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

五、 深化檢查，落實(shí)閱讀

課標(biāo)指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！敝挥型ㄟ^檢查，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，不斷地改進(jìn)這些問題，學(xué)生的閱讀才能有收獲，閱讀能力才會(huì)有提升。

（一） 建立讀書報(bào)告制度

每天可以利用晨讀或活動(dòng)時(shí)間安排兩名學(xué)生進(jìn)行讀書匯報(bào)，或者說說自己的讀書體會(huì)，這對(duì)作匯報(bào)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的思考總結(jié)的機(jī)會(huì)，也可以借機(jī)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)其他學(xué)生來說，也可以拓展他們的閱讀視野，激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 定期檢查讀書筆記

通過檢查學(xué)生的讀書筆記，教師可以比較全面具體地了解學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀的內(nèi)容、種類、數(shù)量，甚至學(xué)生的閱讀喜好和個(gè)性特點(diǎn)，都可以在讀書筆記中有所體現(xiàn)。

（三） 評(píng)選“閱讀之星”“書香班級(jí)”

每月可以在班內(nèi)評(píng)出一名“閱讀之星”，以激勵(lì)其他學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀;每個(gè)年級(jí)每月評(píng)選出一個(gè)“書香班級(jí)”，班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行閱讀評(píng)比，優(yōu)勝者獲得“書香班級(jí)”的榮譽(yù)，在全校營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍，帶動(dòng)全校閱讀。

“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”，廣泛的課外閱讀，有助于陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)要求、拓展語(yǔ)文教學(xué)的深度有著極為重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

顧秀群，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。