摘 要：思維導(dǎo)圖和心智圖一樣，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是一種圖畫和文字相結(jié)合并貫穿知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系層次的教學(xué)模式。在語文習(xí)作方面，思維導(dǎo)圖既可以促進(jìn)學(xué)生多思維、多層次的交流，活躍教學(xué)課堂，又可以幫助學(xué)生了解作文結(jié)構(gòu)，構(gòu)架作文段落，促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力的提高，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作方面具有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;思維導(dǎo)圖;語文教學(xué)

作文一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生在語文寫作方面經(jīng)常表現(xiàn)出素材缺乏，文章沒有層次感和中心思想的問題。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)也受到了啟發(fā)，也開始利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)。由于對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不同，小學(xué)語文教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，產(chǎn)生的效果也不相同，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)沒有經(jīng)驗(yàn)。

一 小學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀分析

小學(xué)生寫作面臨的最大問題就是，素材缺乏，語言不連貫，思維邏輯混亂，對(duì)于寫作當(dāng)中可以利用的名人名言記憶不準(zhǔn)確，作文不是篇幅不夠就是偏離主題。而思維導(dǎo)圖是一種可以看見的圖片語言，能夠深入刺激大腦機(jī)能，加強(qiáng)小學(xué)生的思考能力、記憶能力和聯(lián)想能力。

二 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想。傳統(tǒng)課堂都是老師講課，學(xué)生在下面聽課，這種教學(xué)方式較為被動(dòng)，沒有很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的激情。而思維導(dǎo)圖可圍繞一個(gè)主干發(fā)散出多個(gè)枝干，從而形成一個(gè)整體。小學(xué)生在寫作的時(shí)候可以根據(jù)自己的思維從主干進(jìn)行聯(lián)想，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想從而提高學(xué)生寫作技巧，積累習(xí)作素材。

（二）提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，對(duì)主干部分的聯(lián)想都不相同，很多想法都出乎老師的意料。因此教師在教學(xué)的時(shí)候一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，預(yù)估學(xué)生思考的角度和方向，在這一過程中必然會(huì)使教師的教學(xué)水平得到大幅度提高，能夠更加理解小學(xué)生的思維。小學(xué)生在思考聯(lián)想的同時(shí)會(huì)加強(qiáng)與老師同學(xué)之間的交流，集思廣益會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，出現(xiàn)更多優(yōu)秀的寫作思路，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。

三 思維導(dǎo)圖教學(xué)注意的事項(xiàng)

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)要遵循聯(lián)想性原則。思維導(dǎo)圖是一種很有規(guī)律的思維方式，掌握它的規(guī)律，就能對(duì)事物、對(duì)人物進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，這也是思維導(dǎo)圖教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據(jù)，對(duì)問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續(xù)續(xù)。這使得文章在構(gòu)思方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是對(duì)小學(xué)生這種“間斷”思維最好的補(bǔ)充，讓小學(xué)生在寫作的時(shí)候文章更加完整，文中的故事情節(jié)更加合理，從而提升小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的思考更加成熟。因此，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)一定可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思考更具有邏輯性。

（二）思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)要遵循適度性原則。語文寫作成績(jī)的提升一方面要利用思維導(dǎo)圖開闊思維，另一方面也要注重平時(shí)的素材積累，多留心生活的細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以作為小學(xué)寫作的引導(dǎo)性教學(xué)工具，但它不是小學(xué)寫作教學(xué)的全部，小學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要適度合理，教師對(duì)學(xué)生聯(lián)想的角度要多加引導(dǎo)。如果不注重平時(shí)素材的積累，沒有平時(shí)的鍛煉，一味地要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，那就是對(duì)客觀事實(shí)的不尊重，就是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的幻想。雖然寫作在一定程度上屬于一種虛構(gòu)，但也有一定的理論作為依據(jù)，有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為原型，并不是憑空而來的。因此，還是要注重學(xué)生平時(shí)的觀察和訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)要遵循輔助性原則。思維導(dǎo)圖嚴(yán)格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對(duì)教學(xué)有利才用于教學(xué)。每一種教學(xué)模式都不是完美的，思維導(dǎo)圖也是如此，在小學(xué)寫作教學(xué)階段，它容易忽略小學(xué)生的年齡階段，利用成人的思維模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生按照成人的邏輯進(jìn)行思考，這在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了小學(xué)生的寫作靈感。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖要合理利用，不能盲目迷信。

結(jié)語：

小學(xué)生在語文寫作方面表現(xiàn)出來的問題頗多，寫作教學(xué)面臨的壓力很大。思維導(dǎo)圖教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)方面有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠開闊學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在寫作當(dāng)中正確表達(dá)自己的想法，同時(shí)還能促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平。但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)也有自身的缺點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)遵循聯(lián)想性、適度性和輔助性原則，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)要理性地看待，不能迷信。

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作者簡(jiǎn)介：陳小敏，（1987.2-），女，重慶人，初級(jí)職稱，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。