淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)

冼艷霞

摘 要：對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)日漸受到社會(huì)及家庭的重視，無論是在國家制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是在幼兒園園區(qū)所開展的語言課堂，都對(duì)培養(yǎng)幼兒兒童的語言能力提出了具體的培養(yǎng)要求和明確的教學(xué)目標(biāo)。本文就結(jié)合幼兒語言能力的培養(yǎng)展開討論，以期避免教學(xué)過程中存在的誤區(qū)與缺陷，并更好地實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言能力 培養(yǎng)

前言

語言是人類思維的工具，也是人們用于交流的手段，語言和思維之間是相互依存的關(guān)系。有位著名教育學(xué)家說過，一個(gè)人智力發(fā)展的過程，同他形成相關(guān)概念的方法，都取決于他的語言能力。對(duì)此，要重視起對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)，并從娃娃抓起，注意對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒智力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，科學(xué)研究表明，3-6歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。故此，語言教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)，開展教育活動(dòng)的過程中也要善于引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、尊重孩子，讓孩子快樂地說話

要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子說話，首先要做到尊重孩子。眾所周知，幼兒成長至三歲之后，大腦迅速發(fā)育，聽音發(fā)音器官都相應(yīng)成熟起來，語言也進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。這個(gè)年齡階段的孩子，不僅愛學(xué)人說話，同時(shí)愛提問，也愛聽別人講話，喜歡用言語或肢體動(dòng)作來共同表達(dá)自己強(qiáng)烈的訴說欲。但受到認(rèn)知水平的局限，幼兒的思維和語言能力沒能同步，會(huì)在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)各種問題，如重復(fù)、停頓、吃力等。對(duì)此，幼兒教師要注意與孩子家長的溝通，共同形成尊重孩子的態(tài)度和傾聽方式，這樣才能讓孩子快樂、輕松地開口說話。

比如，當(dāng)孩子出現(xiàn)用詞有誤、發(fā)音不清等問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子大膽地繼續(xù)表達(dá)。有的孩子在講述故事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)重讀重復(fù)的現(xiàn)象，教師也要予以耐心和鼓勵(lì)，以免挫傷孩子的積極性和進(jìn)取心。也就是說，在孩子們出現(xiàn)表述上的困難時(shí)，除了鼓勵(lì)他們繼續(xù)講以外，還要耐心等待。除此之外，教師還要善于引導(dǎo)。通過直觀化、形象化的展示，讓幼兒觀察、觸摸等，來引導(dǎo)幼兒理解生活中的簡單概念。還可以列舉圖片讓孩子們說話，或者通過聊天的方式，由此訓(xùn)練孩子們獨(dú)立、連貫的敘述能力，提高其語言表達(dá)的能力。比如，教師可以給孩子們提供一個(gè)故事的組圖，讓孩子們進(jìn)行排序，并用自己的語言把圖畫上的故事說清楚，幫助孩子從情境性非連貫語言向連貫性語言過渡。由此一來，既增強(qiáng)了幼兒的參與興趣，還能增強(qiáng)幼兒的語言能力。

二、注意溝通，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

同時(shí)，幼兒教師還要注意溝通，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。要知道，傾聽時(shí)孩子們感知世界、理解語言的行為表現(xiàn)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們有注意的傾聽，這是幼兒的表達(dá)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，首先是“聽”，學(xué)會(huì)“聽”，并能夠聽得準(zhǔn)確、聽得懂，而后才能有條件去正確地模仿，“說”出、“表達(dá)”出自己的想法。

在此，教師可以通過講故事、放兒歌等方式。講故事是向孩子們介紹文學(xué)作品的基本方法，因?yàn)樘幱谶@一年齡階段的孩子并不認(rèn)識(shí)字，那么他們只能對(duì)這些文本進(jìn)行傾聽。教師要想引導(dǎo)不識(shí)字的孩子們進(jìn)行文學(xué)童話世界，就需要對(duì)他們進(jìn)行講述，讓幼兒們認(rèn)真傾聽，才能達(dá)到我們的教學(xué)目的。比如，教師可以為學(xué)生講述《安徒生童話》或是《格林童話》中的故事，先抓住幼兒的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入到童話世界里，再步步引導(dǎo)他們傾聽。此外，還要注意傾聽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營造，比如可以讓孩子們聽動(dòng)物的叫聲，再讓他們進(jìn)行模仿和想象。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，就要求孩子們能聽得進(jìn)去，并且認(rèn)真聽，不打斷對(duì)方的話。由此，也有利于孩子們語言能力的養(yǎng)成。

三、提升教師素質(zhì)，為發(fā)展幼兒語言能力助力

幼兒園時(shí)孩子生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)孩子語言能力的主要地點(diǎn)。幼兒教師是這一場(chǎng)所的主導(dǎo)者，對(duì)孩子語言能力的形成起著重要作用。首先，教師要意識(shí)到，榜樣的力量是無窮的，作為幼兒教師要做到自身教學(xué)語言的流暢、規(guī)范與自然，講述的過程也要生動(dòng)活潑，讓孩子能夠開心地傾聽、模仿，并潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言能力。其次，幼兒教師還要鼓勵(lì)孩子，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，表現(xiàn)自我。

比如，針對(duì)中班的孩子，他們的記憶能力和模仿能力都比較強(qiáng)，基本上記得之前學(xué)過的每一個(gè)兒歌或故事。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)孩子們，并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓其中一個(gè)小朋友再向另一個(gè)小朋友表演一下。由此，不僅避免了課堂僅僅是教師的課堂，還可以給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。

四、注意言語態(tài)度，為幼兒語言能力提供作用

所謂“言語態(tài)度”，是指人們對(duì)語言的認(rèn)識(shí)以及采取的行動(dòng)，這些想法或行動(dòng)可能是消極的也有可能是積極的。教師要注意言語態(tài)度，包括教師自身和對(duì)幼兒的兩層的態(tài)度。在此，教師也要注意到言語態(tài)度都具有一定的傾向性，表現(xiàn)為程度不一的消極或積極的，這種具有傾向性的態(tài)度對(duì)幼兒的語言能力的形成也會(huì)具有潛移默化的作用。

在此，教師需要認(rèn)識(shí)到，自己使用的言語態(tài)度要是積極的，使用普通話，談吐親切自然，讓孩子在上課的過程中感受到教師的幽默與親切，就會(huì)對(duì)老師說的話產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、愛說;此外，教師對(duì)幼兒的言語態(tài)度也應(yīng)當(dāng)是積極的，對(duì)孩子的言語表示持續(xù)的關(guān)注、認(rèn)可，并予以積極的回應(yīng)，以此更好地激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望。如此一來，既能實(shí)現(xiàn)師生之間融洽的關(guān)系，同時(shí)還能幫助孩子，通過教師的言語態(tài)度，提高孩子的語言能力。

結(jié)語

總而言之，作為幼兒教師，必須將培養(yǎng)幼兒的語言能力提上日程，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這對(duì)幼兒的發(fā)展和成長是十分必要的，也是十分重要的。對(duì)此，教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味性語言環(huán)境，讓他們敢說、會(huì)說、能說。同時(shí)，在條件允許的情況下，幼兒教師還有目的性地加大孩子們的詞匯量，進(jìn)而讓他們能夠使用相應(yīng)的詞語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，描述自己的所見所聞，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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