淺談初中英語課堂精教活學(xué)策略的實(shí)施

徐玲

摘 要：新課標(biāo)理念下有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。作者對新課標(biāo)理念下如何進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，教師精教，學(xué)生活學(xué)，淺談自己的一些策略和措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);有效性;精教活學(xué);合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）30-0090-02

一、引言

隨著課改的深入進(jìn)行，貫徹英語新課標(biāo)的精神，英語教學(xué)始終要以學(xué)生發(fā)展為核心，只有在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，提高英語學(xué)習(xí)的能力。英語新課標(biāo)指出：“教學(xué)過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性?！背踔杏⒄Z教師必須高度重視英語課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，教師教得精，學(xué)生學(xué)得活。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課標(biāo)下初中英語課堂如何精教活學(xué)，淺談自己的一些觀點(diǎn)。

二、“吃透”教材，靈活備課

現(xiàn)在我們學(xué)的是牛津英語教材，縱觀教材的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。第一課時(shí)引入每單元的話題，漫畫的對話可以激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣，接下去是閱讀部分、語法部分、聽力部分和寫作部分，圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀寫能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的話題和學(xué)生的實(shí)際生活貼近并有著密切的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。像牛津英語8A的“School life” “ Friends ”等單元的話題，對學(xué)生來說都是很熟悉的話題，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)生活，他們就有話可說。因此，教師要善于去挖掘資源，備課的時(shí)候要縱觀整單元并吃透其中各單元之間的聯(lián)系，而不是單純的上一個(gè)課時(shí)或者上一節(jié)課，抱著上完就當(dāng)完成任務(wù)的態(tài)度，這樣學(xué)生不會對當(dāng)前單元的話題感興趣。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課前應(yīng)通讀整個(gè)單元，了解各單元的話題、功能、語法項(xiàng)目和任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生在這些方面的已掌握的知識。根據(jù)教材特點(diǎn)，課時(shí)內(nèi)容可圍繞主題設(shè)計(jì)大量有效任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣、由易及難，教師逐步放手，最后情感升華，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語言，體會語言的魅力與快樂。為了使課堂更好地和社會實(shí)際接軌，我們也可以在備課時(shí)把當(dāng)下社會人們關(guān)注和熱議的一些熱點(diǎn)話題融入教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣也可以引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、采取有效的教學(xué)方法，教師精教，學(xué)生活學(xué)

所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果，要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。隨著課改的深入，我們更重視培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)的能力，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在被慢慢地改善或取代。例如，教師在上聽力課時(shí)，之前往往只注重完成書本上的填空，不管學(xué)生對整個(gè)文本內(nèi)容是否理解透徹，只注重片面的單獨(dú)的信息，沒有進(jìn)一步地去挖掘聽力文本的信息。學(xué)生如果沒能聽出答案，教師就反復(fù)地播放音頻。其實(shí)這樣效果不大，聽不出來的可能還是聽不出來，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上做鋪墊，預(yù)設(shè)哪些內(nèi)容學(xué)生是不容易聽出來的，然后在語境中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生作為主體去解決問題。英語的學(xué)習(xí)一個(gè)最大的特點(diǎn)就是，每節(jié)課訓(xùn)練的聽、說、讀、寫能力其實(shí)并不是孤立存在的，上聽力課并不是光聽聽力，還有很大一部分的說和寫在里面。在課改探索中，對有些書本上聽力填空很簡單的文本，很有可能就沒必要聽這么多次，我們會設(shè)計(jì)一些更具開放性的問答，讓學(xué)生基于文本整體思考，源于文本，卻高于文本，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)?；蛘吒鶕?jù)聽力文本的內(nèi)容，教師會設(shè)計(jì)與書本練習(xí)形式不同的練習(xí)，讓學(xué)生真正地運(yùn)用語言去表達(dá)，把無生命的聽力材料變?yōu)橛猩乃伎純?nèi)容，真正地讓學(xué)生活學(xué)。特別是涉及文章主旨等概況性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

現(xiàn)在教師的教學(xué)大部分滿足于讓學(xué)生完成書上的練習(xí)，更注重的是一些語法知識的生搬硬套，然后學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)該停下來反思自己，不要一味地追求教學(xué)進(jìn)度。每個(gè)不同課題的教學(xué)是否只是按部就班，閱讀課就只是讀、聽力課就只是聽、寫作課就只是寫？少了教師精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有采用有效的教學(xué)方法，學(xué)生怎么可能會有主體地位。學(xué)生沒有得到解決問題和運(yùn)用語言的機(jī)會，學(xué)生怎么能去有效地背誦，怎么能去真正地掌握語言、去運(yùn)用語言？學(xué)生學(xué)得很累，總覺得我背了可是效果還是很差，而老師教得更累。就像有一部分同學(xué)平時(shí)默寫也很不錯，但讓他們回答一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的問題的時(shí)候，卻啞口無言或者根本答不到要點(diǎn)，這都是值得我們?nèi)ド钏肌Ｎ覀円欢ㄒ敕皆O(shè)法改變“啞巴英語”這一現(xiàn)狀，讓英語教學(xué)變成一種語言交流的工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，真正地去運(yùn)用語言，活學(xué)起來。

四、合理開展“合作學(xué)習(xí)”

當(dāng)前開展的新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，積極主動地構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型。在課改精神的指引下，英語學(xué)習(xí)也開展了“合作學(xué)習(xí)”的方式。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，因此教師在課堂中經(jīng)常會設(shè)計(jì)對話練習(xí)，開展兩兩對話或者小組合作。教師設(shè)立與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，首先教師與學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在合作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，基本每節(jié)課都會有讓學(xué)生自己練習(xí)對話的時(shí)間，這就屬于一種很好的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的口語水平不同，有的學(xué)生口語水平較高，因此也愿意主動在全班同學(xué)面前做對話和展示自己的口語;還有部分學(xué)生可能不善于用英語表達(dá)，或許由于性格原因不愿當(dāng)眾做對話練習(xí)。如果不分組練習(xí)，學(xué)生可能永遠(yuǎn)也沒有練習(xí)口語的機(jī)會，分組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了“張嘴”的機(jī)會。他們在全班面前不敢說，在這個(gè)合作小組中面對其他學(xué)生，沒有各種顧慮可能會慢慢愿意說，也會注意別人怎么說而糾正自己的錯誤。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好組織和總結(jié)工作，這樣才能保證活動的有序進(jìn)行。

學(xué)生不僅在對話的練習(xí)上可以合作學(xué)習(xí)，在習(xí)題講評的時(shí)候同樣可以運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式，合作分組討論習(xí)題。學(xué)生解題的思路可能與教師存在差異，但在學(xué)生教學(xué)生時(shí)，可能更容易理解。課堂上學(xué)生自主討論解題思路，探討答案的時(shí)間變多了，除了組內(nèi)討論，我還運(yùn)用到組與組的討論。同組內(nèi)沒法解決的問題，讓代表進(jìn)行提問，其他小組先進(jìn)行解答，如果還不能解答的，這時(shí)教師再進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充，雖然教師講評習(xí)題的時(shí)間減少了，但學(xué)生參與的時(shí)間變多了。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己討論解決問題的時(shí)候，他們非常積極，討論也很熱烈。同時(shí)筆者也給各小組進(jìn)行量化的打分，讓做錯的學(xué)生經(jīng)過討論后再來解決問題。教師總是擔(dān)心學(xué)生這不會那不會，想把每道題目都講過去，可是難道我們講的越多，學(xué)生掌握的就越多嗎？其實(shí)教師在講的時(shí)候，很多學(xué)生連記錄都沒有記下來，就算記下來再次復(fù)批的時(shí)候還是會發(fā)現(xiàn)很多問題。這都值得我思考。所以，我們教師也要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，把課堂真正地交給學(xué)生。解題不在于做的數(shù)量有多少，而在于學(xué)生是否真正地掌握了方法，舉一反三，真正地做到活學(xué)、活用。

五、科學(xué)實(shí)行分層教學(xué)

自古以來“因材施教”都是重要的教學(xué)思想，可真正要做到卻很困難。面對我們農(nóng)村學(xué)生班級容量大的現(xiàn)狀，教師很難關(guān)注好每位同學(xué)，有的時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，就找些基礎(chǔ)好的同學(xué)回答問題，忽略了部分中等生，更不要說那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。小組合作讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂中來，那么如何真正地使各個(gè)層次的學(xué)生活學(xué)起來，提高對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力呢？例如，在課堂提問時(shí)那些平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生肯定是主動回答問題，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于種種原因，他們不會主動回答問題，這樣不容易讓教師了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，筆者會把較難的問題留給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答，并設(shè)置一些較簡單的問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，這樣既照顧到了不同層次的學(xué)生，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生收獲了自信，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。在講解習(xí)題時(shí)，容易的題型請基礎(chǔ)較薄弱點(diǎn)同學(xué)解答，難題就請基礎(chǔ)較好的同學(xué)解答;在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)朗讀，基礎(chǔ)較好的同學(xué)復(fù)述文章。在布置作業(yè)時(shí)，我會給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一些相對簡單的鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，使做作業(yè)不再成為他們的負(fù)擔(dān)。及時(shí)完成自己對應(yīng)的任務(wù)，保護(hù)其自尊心，并給予不同的批語，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵他們每天完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、做好教學(xué)反思與評價(jià)

教師在靈活備課，運(yùn)用有效的教學(xué)方法后，我們要做好教學(xué)的反思和評價(jià)。逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。例如，教師開展分層教學(xué)后，筆者在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上采取量化考核、小組合作競爭的方式。教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)制定目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的有相應(yīng)加分，沒完成任務(wù)的有相應(yīng)扣分，加扣分都有一個(gè)嚴(yán)格的度。再把分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)到班級的量化考核中。教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的但是也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！倍F(xiàn)在往往有很多教師都忘記了表揚(yáng)，總覺得學(xué)生怎么連這么簡單的習(xí)題都不會等類似想法，因此，學(xué)生也體會不到成功的快樂。特別是在我們農(nóng)村英語的教學(xué)中，對于一些零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可能他寫對一個(gè)單詞也是花了九牛二虎之力，而我們總在抱怨他們沒有好好學(xué)。我們應(yīng)該懂得去贊賞每一位學(xué)生，絕不武斷地抹殺他們哪怕一丁點(diǎn)的付出。哪怕今天掌握一個(gè)單詞，明天掌握兩個(gè)單詞，我們都要去進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

七、結(jié)語

總之，新課標(biāo)下的初中英語課堂教學(xué)需要引起教師更多的關(guān)注和思考。在備課、上課和課后評價(jià)方面還需要不斷地去實(shí)踐、去探索，培養(yǎng)出有自學(xué)能力的學(xué)生，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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