呂金蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)給予我們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面帶來了巨大的改變，教育領(lǐng)域的信息化、現(xiàn)代化也得到了進(jìn)一步的提高。而且現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)課堂實(shí)踐中，深刻地影響著教師的教育理念和課堂教學(xué)的模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上既可以學(xué)習(xí)到豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合 能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既要做到與信息技術(shù)的全面整合，也要發(fā)揮信息技術(shù)和知識(shí)教學(xué)中的方便快捷，同時(shí)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中體驗(yàn)，既能更加簡單輕松的學(xué)習(xí)和掌握著相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

一、通過整合，信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的需要和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，而且在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，具有絕對的權(quán)威和話語權(quán)，學(xué)生一直處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)接受和課堂被動(dòng)服從的地位上，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和思維能力的拓展。而信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用，就可以做到對這一教學(xué)問題的克服，發(fā)揮信息技術(shù)影音結(jié)合的特征，將復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)具體內(nèi)容變得更加立體直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，真正做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。[2]

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程里“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)過程中，首先，教師要給予班級學(xué)生詳細(xì)講授本課數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理清楚圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的定義及判定方式，讓學(xué)生對于本課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容在頭腦中形成準(zhǔn)確的印象和認(rèn)識(shí)。然后，教師要利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，將本課涉及的一些常見數(shù)學(xué)圖形：正方形、長方形、圓形、三角形、菱形等運(yùn)用動(dòng)畫的形式進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的展示，讓學(xué)生通過對圖形變化的直觀觀看，更加形象具體的理解到本課的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師要給予班級學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)理解程度進(jìn)行知識(shí)消化，在這一過程中對于班級學(xué)生還存在不理解或?qū)W習(xí)困難的數(shù)學(xué)圖形，可以再次利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，教師并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)圖形變化過程進(jìn)行理論講解，幫助學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)和直觀思維鍛煉兩個(gè)方面完成對本課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[3]

二、通過整合，信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，出現(xiàn)最大的問題就是學(xué)生主體與具體教學(xué)內(nèi)容的相分離，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中總是處于一個(gè)單純知識(shí)理解和接受的地位，這樣的學(xué)習(xí)過程中只能停留在淺層知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，不僅不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主體與具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生真正將課堂上掌握了的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，并且在知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)中加深了對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程里“多邊形面積”的教學(xué)過程中，首先，教師要帶領(lǐng)班級學(xué)生在本課數(shù)學(xué)知識(shí)課堂導(dǎo)入教學(xué)中，對于在之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，引導(dǎo)班級學(xué)生對于一些常見的數(shù)學(xué)圖形以及它的特點(diǎn)、周長與面積計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，為接下來運(yùn)用信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖形組合和計(jì)算的信息技術(shù)，要求學(xué)生自己動(dòng)手拼接成一些多邊形圖形，并結(jié)合具體圖形的相關(guān)長、寬、高數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)多邊形面積的計(jì)算。尤其對于一些復(fù)雜的多邊形圖形，可以讓班級學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。最后，教師要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，結(jié)合本課的數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對的講授，切實(shí)消除學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。

三、通過整合，信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯意識(shí)

不同的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)階段具有不同的教學(xué)要求和知識(shí)的重難點(diǎn)，所以在不同的教學(xué)階段中要采取不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)具有針對性的課堂教學(xué)流程。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力和思維邏輯意識(shí)還有所欠缺，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的強(qiáng)程序性和強(qiáng)邏輯性的優(yōu)勢，讓班級學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、嚴(yán)密性的特點(diǎn)，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好地知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程里“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，首先，教師要充分利用信息技術(shù)中相應(yīng)學(xué)習(xí)程序算法，設(shè)置好相關(guān)本課數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)題。接著，在課堂上完成本課數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面講授后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的方式進(jìn)行本課數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)題的作答。然后，在學(xué)生作答中只要解答順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，屏幕上就會(huì)顯示錯(cuò)誤提示，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整。最后，教師要與班級學(xué)生進(jìn)行對話交流，給予學(xué)生強(qiáng)調(diào)出數(shù)學(xué)知識(shí)程序化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本課數(shù)學(xué)內(nèi)容具體的計(jì)算方法，讓班級學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成正確的邏輯意識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)整合，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑，真正做到了學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)與多樣化教學(xué)模式三者的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)難以比擬的。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育.2007（10）.