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      融合教育背景下小學(xué)隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)策略初探

      2019-12-23 07:13:30王洋張妍
      新教育時(shí)代·教師版 2019年37期
      關(guān)鍵詞:低段學(xué)生隨班就讀融合教育

      王洋 張妍

      摘 要:隨班就讀是中國(guó)政府依據(jù)國(guó)際特殊教育改革趨勢(shì)與中國(guó)特殊教育發(fā)展實(shí)際,從20世紀(jì)80年代末開始特殊教育的主要安置形式。至今已有30余年的發(fā)展歷程。近年來(lái),各地積極開展特殊兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn),助推融合教育大發(fā)展并呈現(xiàn)出欣欣向榮之態(tài)勢(shì)。但值得注意的是,隨班就讀學(xué)生由于身體或心理等某些方面存在發(fā)育滯后問題,大多存在溝通能力弱、語(yǔ)言表述不明、情緒控制力差等問題,這就導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺员吧踔磷蚤]的心理。尤其是對(duì)校園生活極其陌生的小學(xué)低段(1-2年級(jí))學(xué)生,如果不給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助,后續(xù)教育必將停滯不前。因此,本文擬定以本班隨班就讀學(xué)生甜甜為例,針對(duì)隨班就讀過(guò)程中的焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析研究,以期為小學(xué)低段隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

      關(guān)鍵詞:融合教育 隨班就讀 低段學(xué)生 教育策略

      一、基本情況

      隨班就讀學(xué)生甜甜(小名),男,10歲,就讀于我校二(4)班。入學(xué)前經(jīng)醫(yī)院鑒定患有注意缺陷障礙(ADHD)和中度智力障礙。

      二、原因分析

      1.家庭原因:體質(zhì)弱、常生病,受到家里老人的過(guò)度溺愛,養(yǎng)成了以自我為中心的性格;父親文化水平有限,常以武力解決問題,少有時(shí)間耐心管教;母親需要照顧兩個(gè)孩子,分身無(wú)術(shù),對(duì)患病的甜甜過(guò)于遷就。

      2.心理原因:處事情緒化,控制力差,心理承受能力弱、易沖動(dòng),遇到問題常以哭鬧來(lái)解決。

      3.生理原因:10歲的甜甜目前只有14.45千克。身體素質(zhì)差,對(duì)淀粉、面、豆制品等多種食物過(guò)敏,因此入學(xué)較晚。這就導(dǎo)致他思維力、理解力、學(xué)習(xí)力均較弱,不能完成獨(dú)立閱讀和思考,讀書、回答問題均表述不清。

      三、教育過(guò)程

      陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“在教師手里操著幼年人的命運(yùn),便操著民族和人類的命運(yùn)?!笨梢娊處熒砩县?zé)任重大。作為班主任的我清楚地認(rèn)識(shí)到:隨班就讀學(xué)生也有自尊,同樣渴望得到老師與同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可。所以,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞?、?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,讓其最大限度地與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)……從而形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力,是我義不容辭的責(zé)任。因此,我通過(guò)上網(wǎng)查資料、去醫(yī)院咨詢、向?qū)I(yè)的心理老師請(qǐng)教等方法,力圖尋找突破口,有的放矢的幫助甜甜。本學(xué)期,我從如下方面對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育和幫助:

      1.真誠(chéng)相待,浸潤(rùn)心田

      正所謂“親其師,信其道”,班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生,學(xué)生就樂于接受她的教育和管理。為了取得甜甜的信任,并使自己說(shuō)話在他那里有分量,我充分利用閑散時(shí)間與他接觸。在甜甜杰遇到困難時(shí),我是他的智多星,幫他排憂解難;當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),我是他的連心橋,幫他化解矛盾。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落,使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯(cuò)誤的意志力?!币苍S是我對(duì)他的寬容和關(guān)愛溫暖了他吧,現(xiàn)在的甜甜再遇到苦難時(shí)會(huì)第一個(gè)找我尋求幫助,而不是陪他上學(xué)的媽媽;在和小朋友發(fā)生摩擦?xí)r,他會(huì)主動(dòng)找到我敘說(shuō)緣由,而不是一味地坐在地上嚎啕大哭。就這樣,我在甜甜的心中播撒了信任的種子。一學(xué)期下來(lái),甜甜在我的指導(dǎo)下,人交際方面有了很大的進(jìn)步。

      2.家校攜手,齊頭并進(jìn)

      甜甜由于過(guò)敏體質(zhì),加上無(wú)法有效地進(jìn)行情緒管理,常常會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)斗氣而導(dǎo)致發(fā)燒、腹痛等情況。為此,他的媽媽常常對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度保護(hù):喂孩子吃飯、賄賂其他同學(xué)親近甜甜……在了解甜甜媽媽的不當(dāng)做法后。我先請(qǐng)學(xué)校心理老師為其做了教育心理輔導(dǎo),明確了母親陪讀的尺度和具體做法,并向她推薦了相關(guān)的行為分析類書籍,讓其方式方法更科學(xué)、更合理,使學(xué)校教育和家庭教育得到統(tǒng)一。隨后,心理老師以孩子的興趣點(diǎn)為抓手,幫助甜甜媽媽找到了課堂上安撫孩子情緒的辦法——“pad激勵(lì)法”,對(duì)甜甜的課堂行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。(每天上課給他帶一個(gè)pad,只要他認(rèn)真聽課10分鐘,就讓他玩1分鐘。)一學(xué)期下來(lái),這個(gè)方法一直很奏效。在pad的激勵(lì)下,孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有明顯提高。

      3.資源利用,促進(jìn)發(fā)展

      對(duì)于像甜甜這樣的隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)他的培養(yǎng)和教育不能僅僅止步于課堂教學(xué),應(yīng)該輔之以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、感統(tǒng)等方面的訓(xùn)練。我校是區(qū)融合教育試點(diǎn)學(xué)校,在融合教育工作中不僅配備專業(yè)的心理老師、感統(tǒng)訓(xùn)練員,還為隨班就讀學(xué)生設(shè)立了資源教室。因此,在對(duì)甜甜的個(gè)別化教育中,每天帶他去資源教室做游戲也是十分重要的。課間操時(shí)間,心理老師會(huì)帶孩子去資源教室進(jìn)行感統(tǒng)、視聽、注意力等活動(dòng)。本學(xué)期,在寓教于樂、寓教于玩的“游戲”活動(dòng)中,孩子的協(xié)調(diào)能力得到了明顯提升。目前,甜甜在行走、奔跑時(shí)基本不會(huì)出現(xiàn)同手同腳現(xiàn)象,沿著操場(chǎng)跑到直線奔跑也基本不成問題。

      四、教育反思

      隨著學(xué)校、老師對(duì)隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)方略的不斷探索與嘗試,我真切地看到了像甜甜這樣的小天使們的變化。在日后的工作中,我將進(jìn)一步優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)策略:

      1.建立隨班就讀學(xué)生教育檔案,規(guī)范隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,讓隨班就讀學(xué)生的教育更加合理化、規(guī)范化。

      2.建議學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行隨班就讀的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn),使隨班就讀學(xué)生的教育更全面化、系統(tǒng)化。

      結(jié)語(yǔ)

      俗話說(shuō):“物盡其用,人盡其才”。對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō),我們不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們,應(yīng)根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn),從各個(gè)方面去進(jìn)行教育、幫助,這樣才能使隨班就讀生學(xué)生獲得真正意義上的幫助。我堅(jiān)信:隨班就讀學(xué)生就像是折翼的天使,只要我們找對(duì)了方法,進(jìn)行愛的教育,不拋棄不放棄,終將會(huì)使他們成長(zhǎng)在陽(yáng)光下,沐浴在春風(fēng)里。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M]大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002:154.

      [2]華國(guó)棟.隨班就讀教學(xué)[M].北京:華夏出版社,2006:3.

      [3]吳雪萍、張曉霞.我國(guó)隨班就讀學(xué)生參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀與分析.[J]當(dāng)代體育科技,2013(4).

      [4]尚珺.小學(xué)體育課堂促進(jìn)隨班就讀學(xué)生發(fā)展的案例探析[J].體育世界(學(xué)術(shù)),2018(4).

      [5]王雁,王志強(qiáng),馮雅靜.隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究[J].教師教育研究,2015(13).

      作者簡(jiǎn)介

      王洋(1989—),女,漢族,北京人,碩士,二級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教育

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