摘 要：教育新常態(tài)是當(dāng)前我國(guó)教育改革到達(dá)一定的時(shí)期，對(duì)于教育提出的新的要求，其中高中是德育工作較為薄弱的時(shí)期，所以在高中進(jìn)行德育工作是非常重要的，并且在當(dāng)前的教育新常態(tài)之下，高中德育工作更需要注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以對(duì)高中德育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)逃ぷ髡咛峁┮欢ǖ膮⒖純r(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中;德育工作;教育新常態(tài)

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)從各方面都步入了一個(gè)新的時(shí)代，教育同樣如此。在當(dāng)前的教育中，教育新常態(tài)是經(jīng)常提起的一個(gè)概念，因此在當(dāng)前的教育中，如何在這樣的背景下進(jìn)行教育，這是當(dāng)前教育工作者的一個(gè)困境。由于一切都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)參考，所以教育工作者都存在一種摸著石頭過(guò)河的心情，尤其是當(dāng)前的高中德育，其中存在的問(wèn)題較多，在教育新常態(tài)之下，對(duì)于高中的德育工作也有了新的要求。

一、教育新常態(tài)

教育新常態(tài)是在我國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)新的階段的時(shí)候提出來(lái)的，其中對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，是一種全方位的提升。主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

在新常態(tài)之下，教育觀念需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。在新常態(tài)之下，要求學(xué)習(xí)不能夠是一種被動(dòng)的狀態(tài)，而是應(yīng)該成為一種主動(dòng)的狀態(tài)，其中對(duì)于教育的要求首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是主動(dòng)的，并且在學(xué)習(xí)中，不是通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)影響、浸潤(rùn)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，是通過(guò)改變的方式，讓學(xué)生能夠成為自己期望成為的人，而不是老師或者家長(zhǎng)要求成為的人，給學(xué)生更大的自主性[1]。

（二）尊重學(xué)生，全面提升

在教育新常態(tài)之下，對(duì)于學(xué)生要給予足夠的尊重，讓學(xué)生能夠在尊重的氛圍中成長(zhǎng)，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的其他方面也需要投入大量的精力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，在教育中，對(duì)于分?jǐn)?shù)不能夠過(guò)于要求，要推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生的素質(zhì)方面。并且在課堂之中，教師不能夠一味進(jìn)行主導(dǎo)課堂，要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要起到從旁協(xié)助的作用，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)理念以及思維，只有這樣，學(xué)生才能夠主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的熱情。

（三）與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)變

教育新常態(tài)之中很多的教育理念都與陶行知先生的教育理念有一定的關(guān)聯(lián)，如雙方都在強(qiáng)調(diào)生活即教育。但是當(dāng)前的學(xué)校教育與生活存在一定程度的脫節(jié)，在很多的高中教育中，學(xué)生甚至存在一定的與社會(huì)隔離的現(xiàn)象，學(xué)生大多數(shù)活動(dòng)的時(shí)間都是在學(xué)校之中，尤其是高三這一年級(jí)，一年之中休息的時(shí)間非常少，其中即使有假期，學(xué)生也更加注重休息，這就導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)之間的聯(lián)系非常少，同樣的情況在高一以及高二中也存在，只不過(guò)程度沒(méi)有高三嚴(yán)重。但是在當(dāng)前的高中建設(shè)之中，很多高中甚至刻意將小區(qū)建立在距離城區(qū)較遠(yuǎn)的地方，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，首先對(duì)社會(huì)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，其次學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較少，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。

（四）教師心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行改變

在教育新常態(tài)之中，高考不再是學(xué)生最重要的目標(biāo)，學(xué)校的環(huán)境也不應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)，要讓學(xué)校成為學(xué)生的港灣，讓學(xué)生不會(huì)在學(xué)校中感受到過(guò)高的壓力。并且教師的心理應(yīng)該進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，教師不能夠只盯著學(xué)生的成績(jī)，不能夠?qū)⒊煽?jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)中不能夠急功近利，應(yīng)該懷著一顆平常心，因勢(shì)利導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且堅(jiān)守自己的良知，讓學(xué)生能夠在教師的呵護(hù)之下盡情成長(zhǎng)，最終促使學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)[2]。

二、當(dāng)前我國(guó)高中德育存在的問(wèn)題

高中是學(xué)生較為重要的一個(gè)時(shí)期，不管是從心理或者是從生理的角度上，學(xué)生此時(shí)都處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，所以在這個(gè)時(shí)間段，高中生教育工作的重要性不言而喻，尤其是在當(dāng)前的教育中，德育工作嚴(yán)重缺失，高中德育工作主要存在以下的問(wèn)題。

（一）對(duì)德育工作不夠重視

高中是學(xué)生時(shí)代中最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)校為了提高自身的升學(xué)率，于是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)投入了幾乎全校的資源，只為了提高學(xué)生的成績(jī)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的德育工作沒(méi)有人重視，這就導(dǎo)致了高中的德育工作很難開(kāi)展，即便開(kāi)展，由于學(xué)生以及教師的重視程度較低，最終也很難收到較好的反饋。其次就是在高中時(shí)期，學(xué)生正處在三觀塑造以及人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生的素質(zhì)以及心理成長(zhǎng)就會(huì)在周?chē)挠绊懴逻M(jìn)行，這樣的壞處就是學(xué)生在成長(zhǎng)中， 受到的影響不一定是正面的，這就讓學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)中難以進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。

（二）德育的方式較為落后

在當(dāng)前的高中，德育的方式較為落后，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，往往不能夠引起學(xué)生足夠的興趣。當(dāng)前高中的德育工作主要是通過(guò)教師的說(shuō)教來(lái)進(jìn)行的，并且這樣的情況還是在出現(xiàn)了一定的突發(fā)狀況之后，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣就導(dǎo)致了德育工作根本不能夠讓學(xué)生接受，同時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教育，效果自然也就達(dá)不到預(yù)期。

（三）德育工作難度較大，學(xué)生管教困難

高中是學(xué)生從少年到青年的一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期之中，學(xué)生一方面對(duì)自身有著盲目的自信，一方面又對(duì)成年人的世界有一定的抗拒。這就讓高中生成為一個(gè)較為矛盾的個(gè)體，所以在進(jìn)行教育的時(shí)候，學(xué)生的思想較為復(fù)雜，一旦不能夠契合學(xué)生的想法，最終教育的效果也不會(huì)太好。

（四）傳統(tǒng)思想政治文化對(duì)于學(xué)生的影響

學(xué)生在步入高中之前，學(xué)校的德育工作主要是通過(guò)政治以及思想品德課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是對(duì)于傳統(tǒng)的德育，學(xué)生更多停留在抽象的概念之中，很難對(duì)其有一個(gè)全面的理解，這就導(dǎo)致了在德育工作中，學(xué)生乍一聽(tīng)什么道理都懂，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，又出現(xiàn)不按照德育思想指導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)這樣矛盾的現(xiàn)象。

（五）環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不夠

在當(dāng)前的高中環(huán)境下德育工作難以開(kāi)展，其中最大的問(wèn)題首先是學(xué)生的生活環(huán)境存在一定的問(wèn)題，高中學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校生活，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與外界的接觸較少，學(xué)生的所有德育能夠?qū)嵤┑姆秶仓皇窃趯W(xué)校范圍之內(nèi)，因此，學(xué)生很少有實(shí)踐自身德育思想的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在一定時(shí)間的發(fā)展之后，會(huì)對(duì)德育行為實(shí)施存在一定的障礙，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的發(fā)展存在一定的壞處。

三、高中提升德育的對(duì)策

想要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，就需要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍

學(xué)校是高中生所處時(shí)間最長(zhǎng)的生活環(huán)境，在這樣的情況之下，學(xué)校要想對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行改進(jìn)，首先需要將學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生生活在一個(gè)更加平等、更加舒心的環(huán)境之中，并且在學(xué)校的生活中不能夠處處強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，要對(duì)素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只有這樣，學(xué)校中德育的氛圍才能夠完整地建立起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用，進(jìn)而將德育工作灌輸進(jìn)學(xué)生的生活習(xí)慣之中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有一個(gè)更加光明的未來(lái)。而氛圍的建設(shè)主要依靠教師以及學(xué)校進(jìn)行，學(xué)?？梢詫⒚恐艿暮萌撕檬聫堎N表?yè)P(yáng)狀，在醒目的地方進(jìn)行張貼，并對(duì)學(xué)生中不文明以及不道德的現(xiàn)象進(jìn)行根除，只有賞罰并行，學(xué)生才能夠更好地明白兩種觀念之間存在的差異，有了差異之后，在學(xué)校建立起較好的道德氛圍，學(xué)生自然能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行約束。高中生具有一定的道德觀念，但是很多時(shí)候這種觀念是內(nèi)斂的，高中生中一部分人會(huì)認(rèn)為幫助別人是一件不正常的事情，養(yǎng)成這種思維主要就是學(xué)生長(zhǎng)期生活在同齡人的范圍內(nèi)，所以幫助別人相對(duì)較少，所以在對(duì)外的表現(xiàn)上，學(xué)生往往是不能夠達(dá)到德育要求的，在這樣的情況之下，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作，就比較吃力，只有將學(xué)校氛圍進(jìn)行改變，才能夠讓德育工作更加順利地開(kāi)展。

（二）提高教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)

教師是學(xué)校中非常重要的人物，學(xué)生很多的教育以及觀念都是受到教師的影響才能夠形成的，所以在教育中，首先應(yīng)該提升教師的德育修養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠在平時(shí)與教師相處的過(guò)程中受到教師的影響，從而在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的德育工作。教師是德育工作的重點(diǎn)，只有教師具備了全面且深入的德育理論知識(shí)，才能夠在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題的時(shí)候，迅速做出合適的對(duì)策，這樣能夠讓學(xué)生在品德的培養(yǎng)中搶占先機(jī)，將不安定因素早早遏制住。高中生處于人生的一個(gè)重要時(shí)期，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，不僅思想，甚至學(xué)生的心理也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，所以教師在教授學(xué)生的時(shí)候，需要掌握足夠的德育儲(chǔ)備，這樣才能夠?qū)W(xué)生的所有情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生能夠更加健康的成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校組織德育活動(dòng)

德育工作是對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要將德育知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行串聯(lián)，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)德育工作形成充分的理解，并且在德育中達(dá)到最大的效果。由于高中與社會(huì)脫節(jié)較大，所以學(xué)校應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，并且積極應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)中錘煉自身的品德。尤其是近幾年我國(guó)大力提倡文明社會(huì)的建設(shè)，我們可以在每個(gè)月找出幾天，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，一方面可以為當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，另一方面也能夠讓學(xué)生將自身的品德與實(shí)際結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠有更加全面地發(fā)展。并且學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生將不用的物品進(jìn)行捐助，而學(xué)校負(fù)責(zé)將這一過(guò)程排成影像，讓學(xué)生不僅能夠看到自己物品的去向，并且能夠從中收獲內(nèi)心的觸動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)。

（四）制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

德育工作是需要進(jìn)行檢驗(yàn)的，在當(dāng)前的德育工作中，由于缺乏足夠的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使得德育工作無(wú)法進(jìn)行量化，再加上教師對(duì)于學(xué)生的德育方面掌握不夠全面，所以學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)完整的德育工作評(píng)定機(jī)制，并且在評(píng)定的過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身的德育。只有這樣，學(xué)生才能夠在長(zhǎng)期的德育中達(dá)到學(xué)校以及社會(huì)的要求，成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育新常態(tài)之下，德育工作必須進(jìn)行自身獨(dú)特的改進(jìn)，上述政策在執(zhí)行的時(shí)候，教師需要時(shí)刻牢記，學(xué)生才是教育工作中的主體，教師更多是引導(dǎo)者，只有這樣，才能夠保證學(xué)生的德育工作順利進(jìn)行。并且由于高中的學(xué)業(yè)壓力較大，所以教師在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，更應(yīng)該通過(guò)潛移默化的方式，這樣一方面能夠讓德育效果發(fā)揮得更好，一方面也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介：魏建慧（1982—），女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中教一級(jí)，研究方向：高中生物。