董琳

摘要： 在新的高考體制改革背景下，我們的高中生物學科成為了一門同樣需要學習的科目，這門學科的學習更加側重于對學生進行能力的培養(yǎng)，為此我們在教學中也需要進行一定的調整。讓學生通過物理課堂能夠切實獲得能力的提升。學生分層教學模式，能夠讓教師靈活的根據(jù)學生的興趣和能力進行教學的層次劃分，在新高考背景下這種教學模式起到了積極地影響。

關鍵詞： 新高考;高中生物;分層教學

中圖分類號： G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-098-1

在新課標中明確指出了當前高中階段的教學，生物學科應該是面向所有的學生的，在教學中更應該側重于學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。在教學中教師應該關注學生的基本情況，能夠為學生帶來個性化的教學體驗，讓學生能夠逐漸建立起對生物學科的興趣。分層教學就是從學生的差異性出發(fā)，進行的一種個性化的教育，它對于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)起到了重要的作用。本文就分層教學在高中生物課堂中的應用展開探究。

一、分層教學在生物教學中的意義

1.能夠兼顧不同層次的學生

新課標中提倡全體學生的教育，而分層教學是基于學生不同的能力和性格愛好制定教學目標和內容的，這樣的教學方式考慮到了不同層次學生的學習需求，對于優(yōu)等生教師能夠更好地挖掘他們身上的潛能，而對于學習困難的學生也能夠做到足夠的關注，幫助這些學生重獲學習的信心，進而使得更多的學生都能夠獲得不同程度的發(fā)展。

2.促使學科成績評價更加合理化

在以往的教學中，我們往往會通過一張統(tǒng)一的試卷去評價我們的學生，這導致很多能力偏弱的學生看到自己的低分數(shù)后對生物學習喪失了信心。但是如果我們采用分層評價的模式，則能夠讓學生看到在自己的基礎上獲得的進步，從而激發(fā)學生學習的內在動力，讓學生通過學習體驗到成就感，這對于促使學生更好的學習生物知識有著重要的意義。

3. 有助于提升課堂教學效率

分層教學模式下我們每一個層次的學生他們的認知能力和學習基礎都是基本相同的，那么教師就能夠按照層次的不同去制定教學的內容和目標，讓每個層次的學生獲得一定的進步。教師也能夠在教學中照顧到學習能力偏弱的學生，同時能夠幫助優(yōu)等生獲得提升，大大提高了教學的效率。

二、新高考背景下生物學科分層教學策略

1.生物課堂中的分層教學

因為受到了應試教育的影響，我們的生物教學更多的是關注學生的學習成績，因此在學生的心目中也對生物學習存在著一定的誤區(qū)。有很多的學生也會因為自己的生物成績不理想而失去了對生物學習的自信心。為了能夠讓不同的學生在生物課堂學習中獲得成就感，我們教師需要從學生的實際情況出發(fā)為學生設定教學目標。讓不同層次的學生都能夠獲得教師的關注，能夠在自己能力范圍內完成一定的教學目標進而獲得成就感。例如我們在學習人教版高中生物關于伴性遺傳的知識時，該章節(jié)希望學生能夠了解伴性遺傳和遺傳的關系，掌握紅綠色盲的遺傳規(guī)律。但是對于不同層次的學生，我們需要從他們的能力范疇去設定教學目標，對于能力較差的學生我們需要他們能夠對伴性遺傳初步的認識和了解，而對于能力較強的學生我們可以有意識的讓學生自己提出一些有創(chuàng)造性的問題然后自覺探究。這樣能夠讓不同層次的學生獲得發(fā)展。

2.生物課堂教學提問的分層

課堂提問是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。提問能夠更好地集中學生的注意力。但是對于一些生物學習情況不太理想的學生，老師的提問往往會給他們造成一定的心理壓力。這就要求我們的教師要能夠針對不同的學生提出不同的問題，這樣才能夠讓學生在一個和諧的氛圍下進行生物知識的學習。還是以人教版的伴性遺傳為例，在課堂的導入環(huán)節(jié)我提出了這樣的一個問題：請大家閱讀課本道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的小故事，一邊觀看一邊思考并討論對紅綠色盲的認識。這樣的一個問題既和我們的課堂內容相關，同時難度較小，開放性較大，能夠讓不同層次學生參與進來。給能力偏弱的學生課堂參與的機會。然后教師要給予一定的鼓勵。

3.生物課堂的評價分層

當前的生物課堂離不開教學評價。為此我們在課堂中也要關注教學評價的分層，教師要根據(jù)學生能力的差異、性格進行針對性的評價。關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。在對能力較低的學生進行評價時，不要過于關注他們的成績，而是注重他們的課堂表現(xiàn)，關注他們在課堂中參與度是否積極，回答的問題是否精準。當這些學生發(fā)生了進步，即便是細微的進步時，教師也要給予鼓勵性的評價和肯定。而對于一般的同學我們要鼓勵他們掌握扎實的基礎知識，關注他們生物能力的提升。對于能力強的學生我們需要培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度和生物素養(yǎng)的提升，盡可能的培養(yǎng)他們終身發(fā)展的能力。

三、結束語

總之，對于高中生來說，在當前的新高考改革背景下我們應該采用分層教學模式，關注不同層次的學生生物能力的培養(yǎng)，通過不同的手段讓所有的學生都能夠獲得進步。

[參考文獻]

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[3]劉曉慶，趙輝.分層教學在高中生物教學中的應用[J].散文百家（下），2015，（12）：277.

（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學，廣東 深圳 518000）