李麗

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

1 使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行思政教學(xué)是時(shí)代的必然

混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)APP有很多，近幾年比較受青睞的要數(shù)藍(lán)墨云班課。今天，筆者結(jié)合自己實(shí)踐情況跟大家共同討論一下藍(lán)墨云班課在思政教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著智能手機(jī)的普及，大家都逐漸成了“低頭族”，這種現(xiàn)象在大專生中尤為普遍。如何因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生低頭看手機(jī)是在學(xué)習(xí)而不是在玩游戲？筆者找到了解決的好方法，即用藍(lán)墨云班課教學(xué)模式開(kāi)展思政教學(xué)。讓學(xué)生上課拿著手機(jī)卻無(wú)暇去玩游戲。藍(lán)墨云班課在思政教學(xué)中的作用主要有以下方面。

2 藍(lán)墨云班課在思政教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 藍(lán)墨云班課中思維導(dǎo)圖的傳播與共享

藍(lán)墨云班課功能很多，其一是上傳共享資料，包括自己獨(dú)創(chuàng)性的思想和他人成果。繪制分享思政課每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的交流學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的制作可以在課前、課中、課后。如果在課中制作思維導(dǎo)圖一般會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，直接影響教學(xué)進(jìn)度。課后制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得乏味，缺乏創(chuàng)意。所以，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者一般會(huì)把思維導(dǎo)圖制作放在課前。每次課前以小組任務(wù)的形式布置學(xué)生先做該次課的思維導(dǎo)圖。為了做好思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須對(duì)該次課內(nèi)容體系有個(gè)了解，這樣上課的效果自然事半功倍。為了不耽誤學(xué)生們很多時(shí)間，一般筆者會(huì)把10個(gè)人分成一個(gè)小組，建議小組成員進(jìn)行分工，一個(gè)人承擔(dān)一次課的思維導(dǎo)圖制作任務(wù)，做好后經(jīng)小組集體討論修改在課前上傳到藍(lán)墨云班課，每組學(xué)生可以在上課前相互學(xué)習(xí)。課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行分享講解。

2.2 藍(lán)墨云班課豐富了教學(xué)資源，學(xué)習(xí)方式更便捷

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源局限性比較大，一般限于教材和參考書(shū)籍，而參考書(shū)籍學(xué)生實(shí)際閱讀情況無(wú)法一一知悉，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得枯燥。藍(lán)墨云班課大大突破了這一局限。筆者們課前會(huì)把PPT課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單等先上傳到藍(lán)墨云班課，讓學(xué)生對(duì)該次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要配合完成的任務(wù)提前知悉并做好準(zhǔn)備。還可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出可作為教材有益補(bǔ)充和學(xué)生感興趣的內(nèi)容上傳到藍(lán)墨云班課。思政課典型案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果成效顯著，因此，教師可以把海量的案例經(jīng)過(guò)篩選，有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以利用排隊(duì)、等人等碎片化時(shí)間進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)看到學(xué)生的查看情況和查看進(jìn)度，可以通過(guò)后臺(tái)及時(shí)對(duì)未查看和查看不完整的學(xué)生進(jìn)行提醒。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值的方式對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 藍(lán)墨云班課互動(dòng)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

2.3.1 課前互動(dòng)，了解學(xué)情

教師可以在課前發(fā)布一些小調(diào)查，先對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)進(jìn)行摸底，這樣對(duì)教師在課堂上設(shè)計(jì)一些更貼近學(xué)生興趣或更好地引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的題目有很大幫助。舉個(gè)例子，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章上課前，發(fā)布了一個(gè)小調(diào)查（多選題），總共2道題目，一個(gè)是“高考結(jié)束后，你都做了什么？”一個(gè)是“進(jìn)入大學(xué)后，你想做什么？”通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)第一題選擇“暑假睡覺(jué)”的學(xué)生有65%，選擇“暑假打工”的學(xué)生有55%，選擇“打游戲、看書(shū)、旅游”的學(xué)生有40%～45%；而第二題答案相對(duì)集中，89%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最想做的是掌握一門技術(shù)，但仍有10%左右的學(xué)生還在打游戲或談戀愛(ài)。針對(duì)學(xué)生的這種情況，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就能做到有的放矢，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3.2 課中互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)中，互動(dòng)板塊非常多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目的不同進(jìn)行篩選使用。思政課理論性比較強(qiáng)，如何利用云班課中互動(dòng)板塊讓理論活起來(lái)，讓學(xué)生愿意就某個(gè)理論性問(wèn)題進(jìn)行討論是非常重要的，因?yàn)槔碚撝挥羞M(jìn)行深入探討才能真正內(nèi)化為學(xué)生的德行。思政課堂上有很多需要學(xué)生們進(jìn)行思考討論的問(wèn)題，往往沒(méi)有固定答案。為了讓更多的學(xué)生參與并積極抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的想法，云班課中的頭腦風(fēng)暴就派上用場(chǎng)了。學(xué)生們可以把自己的想法上傳，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)可以用 “智能標(biāo)簽”功能，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，從分析結(jié)果中可以看出學(xué)生們比較集中的答案或關(guān)鍵詞，這樣為老師針對(duì)性地解疑釋惑提供幫助。在問(wèn)題結(jié)束后，教師和學(xué)生們都可以看到別人的發(fā)言，對(duì)比較好的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)贊和加經(jīng)驗(yàn)值，從而達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。藍(lán)墨云班課中分組討論也是非常好的一個(gè)工具，除了達(dá)到互動(dòng)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)問(wèn)題的討論也會(huì)更加深入透徹。教師分組的方式可以靈活多樣，如以各種方式（如送大拇指、比賽反應(yīng)速度等）進(jìn)行小組長(zhǎng)的指定，這樣對(duì)比較枯燥的思政課堂會(huì)起到很好地活躍氣氛的效果。在小組提交答案后，教師可以自己評(píng)分、指定助教進(jìn)行評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等幾種方式對(duì)各組答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以讓回答比較精彩或觀點(diǎn)比較新穎的小組指定一人進(jìn)行解釋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的充分交流。

藍(lán)墨云班課上，學(xué)生的主體地位更加突出，這充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，并通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容融入師生互動(dòng)、活潑有序的教學(xué)活動(dòng)中，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使實(shí)踐與理論形成良性協(xié)調(diào)互動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)中“活”了起來(lái)。

2.3.3 課后互動(dòng)，增進(jìn)情誼

不用云班課的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思政課課堂上的發(fā)言不太積極。但使用云班課的教師卻發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛(ài)講話的在云班課中的發(fā)言一發(fā)不可收拾。針對(duì)如此多的發(fā)言，教師不可能當(dāng)堂一一進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，這就需要教師花大量的精力在課后對(duì)精彩發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)贊鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)贊加經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生都是可以看到的，學(xué)生感受到了教師的關(guān)注，也會(huì)通過(guò)云班課給教師送心意、送卡片，這種方式既節(jié)約新潮又增進(jìn)師生感情，師生的互信便更容易建立，從而能更好地在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.4 藍(lán)墨云班課評(píng)價(jià)方式更直觀、更合理

思政課的評(píng)價(jià)方式經(jīng)過(guò)了多次的變革，從原來(lái)的一考定成敗到期末考試和平時(shí)考核（主要是考勤、提問(wèn)等）相結(jié)合，再到網(wǎng)上隨機(jī)組卷考試和平時(shí)考核相結(jié)合。考試從紙質(zhì)卷到電子卷，也只是減輕了教師閱卷的工作量，對(duì)學(xué)生而言并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。平時(shí)考核往往有很多不合理的因素，并不能真正全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不錯(cuò)，但不喜歡上課舉手回答問(wèn)題，可能是膽怯，也可能是覺(jué)得幼稚等等。而有的學(xué)生成績(jī)不好，但很活躍，不管回答的對(duì)與錯(cuò)總是很積極。所以基于學(xué)生上課表現(xiàn)打出的平時(shí)成績(jī)并不客觀。筆者覺(jué)得藍(lán)墨云班課在實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)及平時(shí)表現(xiàn)等方面則有了革命性的突破。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)可以通過(guò)學(xué)生查看教師發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)度及完成率獲得的經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量。課堂表現(xiàn)則通過(guò)上課簽到，“課堂表現(xiàn)”功能中舉手、搶答等，“活動(dòng)”中小組任務(wù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑等獲得的經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)不但都在教師的監(jiān)控之下，同時(shí)也更加客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)地給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)考核。

3 運(yùn)用藍(lán)墨云班課對(duì)師生提出的新要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這同時(shí)也對(duì)師生雙方提出了新的要求。

3.1 藍(lán)墨云班課教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求更高

一是教師一定要能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育信息手段；二是教師除了傳統(tǒng)備課方式外，還必須花大量的精力和時(shí)間搜索教學(xué)資源，并時(shí)刻保持與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)。

3.2 藍(lán)墨云班課教學(xué)對(duì)學(xué)生自律要求更高

一是藍(lán)墨云班課教學(xué)就必須使用手機(jī)，自律不高的學(xué)生會(huì)借機(jī)玩游戲或看電影等；二是藍(lán)墨云班課通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，有的學(xué)生會(huì)為了經(jīng)驗(yàn)值去刷屏，達(dá)不到學(xué)知識(shí)的效果。因此，學(xué)生在使用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)時(shí)自律、自覺(jué)、自省意識(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

筆者們要看到，信息化教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的方向，在推動(dòng)傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新方面有著重要的作用，經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐，信息化教學(xué)手段也得到了師生的認(rèn)可。同時(shí)也要看到信息化教學(xué)存著的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，在信息化教學(xué)的道路上，筆者們要始終將之作為一種輔助教學(xué)的手段，而不能淪為信息化的奴隸。