唐冬梅

摘 ?要：閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，初中語文教學的一個非常重要的內(nèi)容就是閱讀教學，在初中語文教學模塊中，閱讀模塊占很重要的比例。所以，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中必須堅持以學生為主體的原則，通過必要語文閱讀訓練有效提高學生閱讀能力。這篇論文就怎樣在初中階段高效的開展語文閱讀教學展開了研究，希望能夠與廣大教學工作者交流。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ?閱讀 ?創(chuàng)新 ?效率

一、當下初中語文閱讀教學模式存在的不足之處

（一）初中的語文閱讀教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學模式比較固化

初中語文閱讀教學長期受到傳統(tǒng)教學模式的制約，往往采取已經(jīng)固化的教學模式，按照那一套固定的流程進行閱讀文本的解讀。已經(jīng)僵化的初中語文教學模式已經(jīng)不再適用于當今時代的語文閱讀教學，在程序化的教學過程中，學生會逐漸失去對語文閱讀的興趣。而機械化的固定模式，也會忽視學生主體的個性需求，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀教學。

（二）中學生的自主學習不足，師生互動流于形式

初中語文閱讀教學主要在課堂上進行，而課堂教學時間是有限的，加上初中語文教學任務比較繁重，這些因素導致在實施具體的閱讀教學時，老師往往按照自己制定的教學方案進行，閱讀教學的步驟非常緊湊，教學過程中與學生的互動較少，而且多數(shù)都是簡單的、機械的問答，沒有引導學生對文本進行深入思考，使得學生對閱讀材料的理解往往比較淺顯;另一方面，老師主導了閱讀教學課堂，學生處于被動接受狀態(tài)，加上老師對學生的引導不足，使得學生在閱讀學習方面的自主學習比較缺乏，難以達到良好教學效果。

（三）課堂效率偏低，學生學習積極性不高

閱讀教學不同于其他教學內(nèi)容，往往需要更長的教學周期，學生要對相應的閱讀材料進行多次反復閱讀才能真正掌握其中的精髓，才能領(lǐng)會其中的寫作手法和技巧。但是當前的初中語文閱讀教學，往往在短短一到兩個課程內(nèi)結(jié)束，這個過程中學生的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。此外，老師往往給學生布置了閱讀訓練題目，這讓學生往往忙于應付大量的題目，導致學生對閱讀文本自身的關(guān)注下降，這無疑不利于學生深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，不利于學生掌握其中的寫作技巧。由于老師在進行閱讀教學的時候，更多的是出于應付考試的目的，因此學生的個性需求和閱讀興趣得不到良好地滿足，這在很大程度上降低了學生的學習熱情。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學高效課堂的策略

（一）在閱讀教學過程中形成良性的師生互動

課堂閱讀教學應該是教師和學生之間的雙向互動，要想在初中語文閱讀教學中取得良好效果，首先就要實現(xiàn)好師生溝通交流的無障礙和有效性。學生只有充分地感受到閱讀過程中的相對自由，才能增強學生的課堂主人翁意識。初中語文教師可以讓中學生也參與教的過程。在閱讀教學中，初中語文教師應該必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，通過在課堂過程中與學生的良性互動，引導學生對文本進行深入理解和掌握，并在這個過程中有效提高學生的文本閱讀能力和思考能力。在選擇閱讀文本時，可以先征集學生的意見，滿足學生對閱讀樂趣的需要。

（二）創(chuàng)新初中語文教學模式。

初中語文教師應該打破固有的傳統(tǒng)閱讀教學模式，從初中生富于熱情，以及初中生的思維能力處于發(fā)展之中的學生年齡特征出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學模式，集結(jié)大膽的追求語文閱讀的創(chuàng)新教學，從而有效提高學生的學習積極性和主動性，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情。對于具體實踐環(huán)節(jié)，老師可以發(fā)動學生在閱讀相關(guān)的文本以后進行現(xiàn)場的感想分享，這樣一來，就可以促使學生進行深入思考，同時提高學生的口頭表達能力，促進學生在提高對文本的理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力以及思維能力和口語能力。

比如說，在《范進中舉》的教學過程中，初中語文教師讓學生當堂完成一個任務：結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容談談對導致范進中舉后發(fā)瘋的原因的看法，讓學生積極踴躍地表達自己的看法。

（三）學會激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生主動思考

學習興趣永遠是能夠引導學生持之以恒學習的動力。因此，要想提高初中語文閱讀教學的有效性，語文教師還必須從學生的閱讀興趣著手，初中語文教師可以結(jié)合學生學習生活實際，選擇與其日常生活緊密相關(guān)或者初中生特別感興趣的閱讀文本，這些文本自身對于初中生就具有強烈吸引力，因此很容易激發(fā)學生的閱讀熱情。在此基礎(chǔ)上，老師在實施閱讀教學的過程中要改變傳統(tǒng)模式，改變應試教育的教學思想，解放學生的天性，引導學生對多種文本資料進行廣泛閱讀，并引導學生對閱讀材料進行思考。老師可以引導學生在閱讀以后以文字的方式寫出自己的感想，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀題目訓練。這種教學模式一方面能促進學生對文本的思考，有助于鍛煉學生的思維能力;另一方面能夠通過寫作訓練學生運用文字的能力，有助于提高學生的書寫能力和表達能力，最終促進學生在閱讀、寫作、表達等方面的全面發(fā)展，達到良好的教學效果。

比如說，在初中語文《春》教學過程中，讓學生模仿《春》寫景的方法，巧用修辭寫片段作文《家鄉(xiāng)的春天》，學生積極思考，主動模仿，提升學生閱讀模仿的積極性，從而構(gòu)建高效的課堂閱讀教學。

結(jié)語

在初中語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。學生的閱讀能力是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，語文教師應該把握好語文閱讀的積累階段和理解階段，實現(xiàn)閱讀教學的高效開展。

參考文獻

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