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      小學古詩詞的教學措施

      2019-12-31 09:10:32付芳金袁華嬪
      教師博覽·科研版 2019年11期
      關鍵詞:古詩詞教學小學對策

      付芳金 袁華嬪

      [摘 要] 古詩詞教學是小學語文教學中的一個難點,因此教師應當探尋讓學生更容易理解的方式進行教學。古詩詞言簡意豐,具有凝練和跳躍的特點,用極有限的詩句表達盡可能多的意思,因此具有很強的美感。教師通過分析古詩詞的創(chuàng)作背景,可以有效幫助學生體會詩詞內(nèi)涵,進而提高學生的語文素養(yǎng)。教師在古詩詞教學中采用整合古詩詞信息的方式,可以讓學生從詩人本身及其創(chuàng)作風格、語言運用等多方面理解詩詞內(nèi)容,從而更好地學習和掌握古詩詞。

      [關鍵詞] 小學;古詩詞教學;對策

      古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一,在小學階段學習古詩詞,不但可以讓學生語文能力得到增強,而且可以使他們養(yǎng)成良好的品格。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要不斷傳承下去,因此小學古詩詞教學是非常重要和有重大意義的。而在傳統(tǒng)的小學古詩詞教學中,教師往往采用灌輸式,導致學生只能領會詩詞表面含義,對其中蘊含的思想感情缺乏深刻的體會,因此小學古詩詞教學改革勢在必行。

      一、小學古詩詞教學現(xiàn)狀

      小學語文教學需要注重學生對文本的理解和感悟,而且學生的語文學習是需要結合生活實際進行的。古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一,不但包含了作者的思想感情,而且也包含了豐富的歷史內(nèi)涵。古詩詞作為小學語文的重要內(nèi)容,教師要注重學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。在傳統(tǒng)的小學古詩詞教學中,教師普遍讓學生從字面上對古詩詞內(nèi)容進行理解,這樣導致學生對古詩詞的理解比較片面。

      古詩詞的創(chuàng)作基本上都是作者在一定的境遇下有感而發(fā)的,因此了解古詩詞創(chuàng)作的背景對學生理解古詩詞的內(nèi)涵有非常大的幫助。但是部分教師在古詩詞教學中對于這方面內(nèi)容往往是一句帶過,沒有深入挖掘古詩詞的背景和內(nèi)涵,使學生在閱讀古詩詞時不能與作者產(chǎn)生共鳴。這種單一的教學模式讓小學古詩詞課堂變得枯燥無趣。

      古詩詞言簡意豐,具有凝練和跳躍的特點,用極為有限的詩句表達盡可能多的意思,因此具有很強的美感。而在傳統(tǒng)的小學古詩詞教學中,教師普遍存在機械化教學的現(xiàn)象,通過逐字逐句的翻譯,讓學生理解古詩詞的意思,往往忽視了對古詩詞內(nèi)涵的深入挖掘,因而不能有效提升學生的語文素養(yǎng)。對此,教師在古詩詞教學中需要改變此種狀況,要采用創(chuàng)新的教學方式,讓在學生在學習古詩詞的過程中提高自身的語文素養(yǎng)。

      二、小學古詩詞教學措施

      (一)分析古詩詞創(chuàng)作的背景

      每一首古詩詞都有其自身的特點,是獨一無二的。古詩詞是作者思想情感的體現(xiàn),其中大多數(shù)是對國家的熱愛或是對自然景觀的夸贊,以及贊美友人之間的情意等。并且古詩詞在表達詩人感情的同時,也體現(xiàn)當時的時代背景以及詩人所處的社會環(huán)境等。因此在小學古詩詞教學中,教師需要提前做足功課,將相關的背景知識在課堂上詳細地向?qū)W生講解。在對古詩詞背景知識的學習中,學生可以想象出詩人當時所處的環(huán)境。通過對古詩詞創(chuàng)作背景的分析和介紹,可以讓學生身臨其境,從而更好地領會古詩詞內(nèi)涵。

      例如,在學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時,教師可以讓學生結合當時的時代背景,理解詩中“登高”以及“茱萸”等詞的含義。在教學中,教師針對古詩詞的時代背景進行講解,讓學生知道王維的故鄉(xiāng)在蒲州,而蒲州又處于華山的東面,故此作者將故鄉(xiāng)稱為山東,并且古人在重陽節(jié)時有登高的習俗,而在登高時佩戴茱萸囊可以起到避災的作用。這樣對古詩詞創(chuàng)作背景做出詳細解釋,而且讓學生對詩中出現(xiàn)的關鍵詞語重點掌握,讓學生通過對詩句的分析,加上自身的想象,可以理解詩人的思鄉(xiāng)之情。通過分析古詩詞的創(chuàng)作背景,可以有效幫助學生體會詩詞內(nèi)涵,進而提高學生的語文素養(yǎng)。

      (二)通過互動加深對古詩詞的理解

      小學生受年齡和閱歷的限制,理解能力不是很強,因此教師在教學古詩詞的過程中需要與學生進行良好的互動,在互動過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足和問題,并采取有針對性的措施加以解決。

      在古詩詞學習中,特別要注重對其中出現(xiàn)的數(shù)字的理解。有些古詩詞中出現(xiàn)的數(shù)字并不代表實際的數(shù)量,在古詩的創(chuàng)作過程中,作者普遍會使用數(shù)字表示夸張或比喻。例如在《贈汪倫》一詩中,李白用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來表現(xiàn)自己與汪倫之間深厚的友情,這就是一種夸張和比喻的手法。運用比喻和夸張的手法,可以讓詩的意境更加深厚,氣勢更加宏大。在分析“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”這句時,教師可以問學生:“詩句中講到的桃花潭水真的有千尺那么深嗎?”“詩句表達了作者什么樣的情感?”學生會迫不及待地說出自己的觀點:“桃花潭水不是真的有千尺深,只是一種夸張的表現(xiàn)手法。”教師在學生發(fā)表完自己的觀點后,應該對其進行肯定,并適當給予他們鼓勵。

      在古詩詞教學中,教師還可以故意提出一些錯誤的理解讓學生進行分析辨別,學生能在這種過程中加深對古詩詞的理解和印象。通過互動,可以讓學生鍛煉自身的分析判斷能力。

      (三)對古詩詞中的信息進行全面整合

      古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶,教師要指導學生在學習古詩詞的過程中,不能單從某一個方面進行理解,而是應當把握詩的整體,從全方位的角度對古詩詞進行理解。不同古詩詞的創(chuàng)作背景不同,作者的風格以及作者想表達的內(nèi)涵也是不同的,因此在理解古詩詞的過程中,需要從多個角度入手,整體把握古詩詞的內(nèi)涵。

      例如,在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時,教師可以提供一些線索,讓學生猜該詩的作者為何人。如,可以給出關鍵詞:宋代著名書法家、豪放派代表詞人、出生地為四川眉山。聽了這幾個關鍵詞,許多學生很快猜出來了。當說出東坡居士這個關鍵詞時,基本上全部學生都知道該詩的作者是蘇軾。此時,教師可以讓學生說出蘇軾詩詞的特點,進而幫助學生全方位地掌握蘇軾的個人特點、經(jīng)歷及其詩詞風格。這種多方面的了解對于接下來的古詩詞講授會起到事半功倍的效果。

      教師在古詩詞教學中采用整合古詩詞信息的方式,可以讓學生從詩人本身及其創(chuàng)作風格、語言運用等多方面理解詩詞內(nèi)容,從而更好地學習和掌握古詩詞。學生在這種信息整合的過程中,發(fā)散思維得到鍛煉,為形成良好的語文素養(yǎng)奠定了基礎。

      在小學古詩詞教學過程中,教師要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革,設計適合學生發(fā)展和成長的教學方式。通過創(chuàng)新古詩詞教學方式,可以讓學生從多角度體會詩詞的深刻內(nèi)涵,比如通過講解古詩詞的創(chuàng)作背景,讓學生了解作者身處的環(huán)境;通過講解古詩詞的大意,讓學生產(chǎn)生思考,進而體會其中的深刻內(nèi)涵。

      古詩詞是小學語文的核心內(nèi)容,也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。因此,教師需要采取有效的教學方式,讓學生在學習古詩詞的過程中,養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng),并成為新一代的文化傳承者,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承做出貢獻。

      參考文獻

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      [3]賈晶,曹秀婷,柳艷輝.基于誦讀古典詩詞提高學生素養(yǎng)的研究[J].中國校外教育,2017,(23).

      [4]李艷娜.基于語文核心素養(yǎng)下的審美教育——以小學古詩詞為例[J].陰山學刊, 2017,( 30).

      [5]林苗發(fā). 引導學生誦讀經(jīng)典古詩文,提高語文素養(yǎng)的策略研究[J].新課程(上), 2017,(21).

      責任編輯 萬永勇

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