李愛誼

【摘要】思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。寫作中運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把大量的寫作意圖聯(lián)系起來，形成序列，并最終形成寫作藍圖，使學(xué)生寫作有圖可鑒，中心更突出，情感更真摯。本文就結(jié)合寫作教學(xué)實踐來談?wù)勅绾谓柚季S導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)思維能力和挖掘情感。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?以圖導(dǎo)寫? ?寫作教學(xué)

眾所周知，寫作是考查學(xué)生語言文字表達能力和語文綜合素養(yǎng)的有效方式，其分值幾乎占了語文試卷的半壁江山，老師和學(xué)生都為此付出了諸多努力，但常常收效甚微，因此，寫作成了語文教學(xué)中公認的重頭戲和難點。

就目前看來，大多數(shù)學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂。一方面，學(xué)生談寫色變，覺得沒有素材可寫，也無情可抒，即使用盡洪荒之力寫出一篇文章來，也是流水賬似的，或內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，或思路不清，偏離中心，或語言不流暢等。另一方面，老師們則認為，學(xué)生看過那么多的書籍文章、影視，在生活中有那么多的經(jīng)歷和實踐，老師又教了那么多的方法技巧，怎么會沒有素材可寫，沒有真情可抒呢？究其根源，重要的一點是學(xué)生的寫作思路沒有打開，不懂得挖掘身邊的素材，不知道如何把老師教授的寫作方法技巧靈活運用到寫作中。結(jié)合教學(xué)實踐，本人認為，運用思維導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)寫，可以改變學(xué)生寫作困難現(xiàn)狀，提高寫作水平，讓寫作教學(xué)更實效。

運用思維導(dǎo)圖寫作是指借用直觀可視的圖式語言，激起學(xué)生構(gòu)思熱情和寫作興趣，引導(dǎo)其從審題、選材、立意、細節(jié)描寫和情節(jié)結(jié)構(gòu)五方面來進行構(gòu)思和寫作，力求培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗式的寫作能力。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，正如著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中寫道：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！痹谡Z文寫作教學(xué)中，點燃孩子參與課堂學(xué)習(xí)的欲望是非常重要的。本來學(xué)生對寫作就存在畏難情緒，覺得粗糙乏味，如果老師一言堂，單一地講授，學(xué)生被動地接受知識，那么學(xué)生會進一步喪失動筆的欲望與熱情，更加厭倦甚至完全放棄寫作，這與我們的寫作教學(xué)目標背道而馳。反之，如果我們引導(dǎo)學(xué)生動手動筆畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從課堂的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，那么學(xué)生的新鮮感和興趣就一下子迸發(fā)出來了。記得那是一節(jié)《心中有盞紅綠燈》的寫作指導(dǎo)課上，我一上課就用多媒體出示馬路上紅路燈的圖片，明確寫作內(nèi)容和要求，告訴他們寫作的方向思路，但當時過半學(xué)生都滿臉茫然，遲遲不愿動筆。后來，我改變思路，讓學(xué)生各自在草稿紙上簡單畫出一盞紅綠燈，然后引導(dǎo)他們發(fā)散思維，把心中的所想、所感有序地記在圖中。頓時，整個課室熱鬧起來了，孩子們紛紛動筆畫起來，與之前的冷冷清清截然不同。雖然孩子們的思維導(dǎo)圖畫得好像很“粗糙”、“隨意”甚至“混亂”，但是在畫寫作思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作構(gòu)思時，孩子們對寫作的興趣和主動性得到充分的激發(fā)，從“厭寫”變?yōu)椤霸笇憽?，就已?jīng)是邁出了寫作的第一步。

二、智用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

寫作思維導(dǎo)圖讓學(xué)生用自己喜歡的方式圍繞作文題目中的關(guān)鍵詞盡情發(fā)揮想象和聯(lián)想，把自己不期而遇的想法，灌注獨特的感受與情感體驗經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟等創(chuàng)造性地記錄下來，這種方法沒有固定的格式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而更好地培養(yǎng)其思維能力。

比如，七上第三單元寫作指導(dǎo)課“寫人要抓住特點”，我們在引導(dǎo)學(xué)生寫《我的家人》時，如果按照傳統(tǒng)的方式，直接讓學(xué)生起草稿去寫作文，過半學(xué)生可能不知該如何下筆，該用哪些題材來寫家人。這時如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“家人”這個詞展開聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下“家人”這個詞后，聯(lián)想到的是爸爸、媽媽、弟弟等，接著又聯(lián)想到嚴肅的臉、慈愛的臉、笑臉等，因為爸爸比較嚴肅，媽媽平易溫和，弟弟愛笑，然后又聯(lián)想到一個籃球、一個榴蓮、一根香腸等，因爸爸愛打籃球，媽媽喜歡吃榴蓮，弟弟喜歡吃香腸。學(xué)生只需要發(fā)散思維，天馬行空，盡情地聯(lián)想，然后用一個關(guān)鍵詞或者一個表情符號記錄下自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想結(jié)束以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果我們長期用這種思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力將會變得越來越豐富。

不過，挖掘了足夠的素材不代表就能寫出好的作文。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當部分學(xué)生的作文素材很多，但雜亂無章、主次不分，中心不突出，有的一會兒正敘、一會兒倒敘、一會兒寫東、一會兒寫西。因此接下來老師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選、整理、組織素材，在動筆寫作前就刪除掉多余的無用的分枝，盡量豐富核心事件內(nèi)容，讓作文起步階段方向更明確。

如在寫《我的家人》時，當學(xué)生記錄完所有的素材后，我們可以首先展示同類型題《我的狂人爸爸》的優(yōu)秀范文與學(xué)生一起賞析。如范文用“總——分——總”結(jié)構(gòu)寫自己的爸爸，先是簡要描寫自己爸爸的長相，然后一句話點明爸爸的“狂”，接著從“健忘”、“工作”“抽煙”三個方面來列舉事例證明爸爸是個“健忘狂”、“工作狂”“抽煙狂”，最后總結(jié)強調(diào)“我”對“狂人爸爸”的愛，照應(yīng)開頭。賞析完后就引導(dǎo)學(xué)生仿照范文的寫作模式著手整理修改思維導(dǎo)圖，對其中的內(nèi)容素材進行篩選，刪減、增補、調(diào)換或合并，確定主次、詳略內(nèi)容及寫作順序等。最后學(xué)生按圖索驥開始寫作。顯而易見，在上述過程中，一方面，學(xué)生借鑒例文，動腦筋分析思考，修正完善自己的思維導(dǎo)圖，其思維能力隨之得到了培養(yǎng);另一方面，課堂上同伴之間的交流、辯論，不同思想之間的碰撞，也使得學(xué)生的思想進一步豐富和發(fā)展起來。

三、妙用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生的真情實感

眾所周知，感情真摯的文章更能打動人。近年來，“真實寫作”被更廣泛認同，受到中考評卷老師的青睞。遺憾的是，仍然有相當部分學(xué)生的作文干巴巴的，情不真、意不切，一點說服力和感染力都沒有。原因之一，是因為他們在寫作時只是簡單地寫出事件的經(jīng)過，沒有投入自己的真情實感，沒有感悟與思考，更談不上“情思”和“理趣”。所以我們語文老師要借機引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖挖掘激發(fā)自己的真情實感。

以《感謝有你》為例，很多同學(xué)都是以“感謝父母”為題材，但大都寫的是自己學(xué)習(xí)上或生活上遇到困難挫折，父母開導(dǎo)或幫忙解決，所以感謝。這類作文沒有深入挖掘題材的內(nèi)涵，內(nèi)容單薄，情感不夠真實感人。這時，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生以“父母”為中心詞，發(fā)散思維，從小事想起，一邊聯(lián)想與父母有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考父母每天都做了哪些事？ 其中哪幾件是為我們做的？ 相當部分學(xué)生表示，平時從沒有留意過父母做了哪些事，但是今天經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)父母，尤其是媽媽每天除了忙上班之外，還要為一家人準備三餐，打掃衛(wèi)生、洗衣燙衣，幾乎沒有中斷過，這是多大的愛心和耐心啊。當學(xué)生們把父母做過的事一樁樁、一件件想起來并記錄下來的時候，就能對父母的愛有更深的理解了，同時，當他們照著思維導(dǎo)圖動筆寫作時，也會自然而然地將這份真摯的情感滲透到文章中，從而能打動感染讀者。

運用思維導(dǎo)圖可以最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)其發(fā)散思維，大膽構(gòu)思。同時，以圖導(dǎo)寫，讓學(xué)生的寫作有圖可鑒，思路清晰，細節(jié)見真情，從而培養(yǎng)了他們的思維能力和挖掘出隱藏的真情實感。因此，靈活運用思維導(dǎo)圖，可以讓寫作教學(xué)更實效，使學(xué)生寫作有“米”想炊、能炊、會炊、樂炊，最終提高寫作水平。

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