團隊心理輔導在班集體建設中的運用

張鳳玲

【摘要】初中生自我意識萌發(fā)的同時面臨青春期的躁動在人際關系處理等多方面有著實際問題，包括不知道如何與他人交流，在交流中容易出現焦慮、沖動心理等。團隊心理輔導是針對團隊情境中提供心理幫助與指導的心理咨詢方式，有利于融洽成員內部關系，在初中班級集體建設中具有十分重要的指導意義。

【關鍵詞】團隊心理輔導? ?班級建設? ?運用策略

前言：團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。初中生自我意識比較強，在內部團結、凝聚力等方面面臨諸多問題，通過班集體建設中融入團隊心理輔導可以更好的協調內部關系，通過活動的設計增強學生之間互信，凝聚團隊力量，具體建設方案可以從以下幾方面進行分析：

一、針對入學新生，開展融冰行動

學生剛剛進入到初中的學習生涯，面對大部分都是自己不熟悉同學的情況下學生必然會產生保護自身的行為，在保護自己的過程中自然很難與其他人進行交流，學生群體之間的關系較為僵硬。因此班主任在入學新生班集體建設過程中應注重融冰行動，通過游戲、故事、語言等描述解決學生交際障礙。

破冰行動需要班主任找好學生心理成長的切入點，在活動設計過程中考慮到學生的實際需要以學生普遍接受的活動設計為主。如新學第一課普遍就是學生的自我介紹，教師可以為學生提供更為豐富的介紹模板，鼓勵學生將自我介紹與個性化融合在一起，如學生在自我介紹時可以搭配上自己喜歡的音樂、展示自己的才能。通過個性化的自我介紹設計在內的團隊心理輔導方案設計重點在于消除學生初入學時的緊張感、陌生感和焦慮感，實現“融冰”效果。

二、設計班級活動，實現深度交流

學生初步建立內部關系以后必然會產生交流深度化的需求，即學生希望通過某些媒介進一步的融洽同學之間的關系，而學生自我意識萌發(fā)的情況下又不愿意主動去交流。針對學生的問題，班主任在班集體建設過程中可以通過活動設計的方式為學生提供深度交流的媒介，活動類型可以是角色扮演也可以是學生之間的故事討論、談話溝通等。

學生進一步深度教學需要突出班集體的建設，通過媒介的設定為學生提供更多交流的機會。如教師可以組織學生通過討論社會現象的方式引發(fā)學生的情感共鳴，促進學生在價值觀、人生觀方面的趨同性，從而實現深度交流和班集體建設的目標，以疫情防控期間為例，班主任可以利用班會播放疫情中醫(yī)護人員身著厚重防護服辛勤工作、播放火神山、雷神山醫(yī)院的視頻紀錄片，同時播放疫情防控期間一些人的不文明現象，包括不戴口罩、不展示健康碼強闖封閉小區(qū)等情況，通過社會現象為學生提供交流的媒介，學生在交流中既可以明辨是非又可以在交流中加深認識和交流，進一步融洽學生之間的關系，在交流過程中學生的價值觀、人生觀逐漸趨同也為集體意識的培養(yǎng)奠定了基礎。

三、鼓勵學生分享，形成集體意識

學生進一步融洽關系，班主任建設過程中要利用團隊心理輔導的優(yōu)勢積極為學生分享創(chuàng)設條件，鼓勵學生在學習、生活中分享自己的心得體會，以分享為基礎建立穩(wěn)定的集體意識。

分享是融洽學生關系、互相交流、互相改變的關鍵。因此班主任在班級建設實施團隊心理輔導過程中應為學生分享創(chuàng)造條件。分享要從生活和學習兩方面入手，生活分享主要是分享學生之間生活的內容，如班主任組織的集體活動包括拔河等都可以成為學生交流的場所，通過交流學生之間互相討論如何戰(zhàn)勝對方，如何安撫情緒等對學生集體意識培養(yǎng)具有十分重要的意義.班主任可以通過班會等活動組織學生開展讀書分享會、成績進步分享會、學習方法分享會等主題，積極引導學生通過分享提升個人的能力，通過分享融洽關系，形成穩(wěn)定的集體合作意識和凝聚力。

四、注重師生交流，反饋個體問題

團隊心理輔導過程中，班主任在集體意識、學生關系融洽培養(yǎng)過程中也要關注與學生個體的問題，了解學生的心理健康情況。部分學生在團隊心理輔導過程中不愿意與其他人交流、不愿意與他人分享的情況時有發(fā)生，因此在團隊的輔導過程中要了解學生個體問題，通過教師一對一幫扶和學生之間多對一的幫扶，解決學生個體問題。

如部分學生為留守兒童、單親家庭或性格內向等原因，在團隊心理輔導過程中很難真正融入到班級建設當中，這些學生的心理普遍以內向、偏激為主，既不愿意和班級同學交流也不愿意參與到集體活動當中，在班集體中成為了“隱形不穩(wěn)定因素”。因此班主任應積極對這部分學生進行交流，一方面是班主任主動與這部分學生進行交流，了解學生心理存在的問題，包括生活問題、學習問題等，通過師生交流的方式敞開學生心扉，積極給予學生尊重和支持，引導學生從自我封閉走向開放、分享，積極與同學搞好關系;另一方面要積極利用班委力量，通過班委實施多對一的幫扶，通過班集體的力量幫助個別學生走出心理誤區(qū)，共同參與到班級集體生活和學習當中。

總結：團隊心理輔導在初中班級建設過程中必須要結合學生心理變化和發(fā)展的大趨勢而尋找心理培養(yǎng)的切入點，要尊重初中生特殊的成長時期和心理特征，積極給予學生尊重、理解與支持，只有這樣才能真正落實團隊心理輔導的要求，推進班集體凝聚力的建設工作。