高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的滲透策略研究

【摘要】從20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的教育在很長(zhǎng)的一段發(fā)展過(guò)程中，逐步摸索出了“綜合教育”理論并積累了大量經(jīng)驗(yàn)?？陀^來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科中積極發(fā)展音樂(lè)學(xué)科教育可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，改善學(xué)生社會(huì)行為品質(zhì)，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科體制改革發(fā)展有賴于音樂(lè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生藝術(shù)美感的培養(yǎng)。如何增強(qiáng)高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科中對(duì)音樂(lè)學(xué)科的培育成為了高職院校教育改革的重中之重。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃學(xué)科；音樂(lè)學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0176-03

【本文著錄格式】林巧惠.高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的滲透策略研究[J].北方音樂(lè)，2020，11（21）：176- 178.

一、音樂(lè)學(xué)科的重要性

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐能力教學(xué)。音樂(lè)實(shí)踐能力教學(xué)是高中生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)不斷練習(xí)和精進(jìn)過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)合格、有專業(yè)素質(zhì)和水平的音樂(lè)教學(xué)。高中的音樂(lè)教育將藝術(shù)實(shí)踐作為專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的重要組成部分，可以幫助學(xué)生更好地整合和應(yīng)用課堂中老師所教的知識(shí)和技能，以適應(yīng)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和提高。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，可以提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)，體現(xiàn)了組織能力以及創(chuàng)新能力，這是基于音樂(lè)學(xué)科專業(yè)屬性，音樂(lè)實(shí)踐可以提高實(shí)踐能力教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到高中人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 在高中音樂(lè)教學(xué)中，建議結(jié)合學(xué)生的歌唱技巧和教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。因此，在音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師試圖找出音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生和老師討論音樂(lè)的教學(xué)原理和教學(xué)藝術(shù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)教育學(xué)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐通過(guò)教學(xué)實(shí)踐從老師那里學(xué)到的教學(xué)原理和教育教學(xué)原理，有利于形成“雙贏”的局面。學(xué)生的音樂(lè)技能不斷提高，教學(xué)方法也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、高中生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透的價(jià)值

音樂(lè)學(xué)科是一門非常實(shí)用的課程，為了使學(xué)生掌握歌唱方法的理論知識(shí)和理解，以及熟練使用歌唱技巧，有必要在課堂上通過(guò)聲樂(lè)老師的教學(xué)和指導(dǎo)，更多地通過(guò)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。消化并運(yùn)用老師教給自己的知識(shí)。在從“精英教育”到“基礎(chǔ)教育”和“普及教育”的過(guò)渡時(shí)期，加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，努力培育“立于舞臺(tái)，照顧舞臺(tái)，面對(duì)社會(huì)?！钡膶?shí)用音樂(lè)人才。加入創(chuàng)新性的教學(xué)模式也至關(guān)重要，本文討論了職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育教學(xué)與應(yīng)用。

音樂(lè)學(xué)科有利于塑造學(xué)生的藝術(shù)美感，音樂(lè)學(xué)科蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容對(duì)高中生的價(jià)值觀、道德水平有著決定性的培養(yǎng)作用。高中生作為音樂(lè)學(xué)科培養(yǎng)的主體，高中學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀音樂(lè)學(xué)科的功能，結(jié)合新時(shí)代特色，實(shí)現(xiàn)更符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的藝術(shù)育人作用。

高中學(xué)校在傳承音樂(lè)學(xué)科內(nèi)涵和落實(shí)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)涵傳播中具有重要地位，高中學(xué)校的建立以及發(fā)展的過(guò)程即是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)涵有目的有計(jì)劃發(fā)展的過(guò)程，高中學(xué)校應(yīng)重視音樂(lè)學(xué)科美感的傳承，學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的精華，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有音樂(lè)學(xué)科美感底蘊(yùn)的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更好的充實(shí)自己的同時(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)。 時(shí)代不斷進(jìn)步，音樂(lè)學(xué)科也日漸吸收新的定義和內(nèi)涵，在舊有的文化基礎(chǔ)上培養(yǎng)新時(shí)代要求的音樂(lè)學(xué)科內(nèi)涵，更有助于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科全面發(fā)展，有賴于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中的文化精神教育建設(shè)，高中學(xué)校音樂(lè)藝術(shù)美感的進(jìn)步一方面促進(jìn)高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)價(jià)值的提升和學(xué)生道德養(yǎng)成，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）音樂(lè)學(xué)科可以提升學(xué)生的社會(huì)行為品質(zhì)

高中生學(xué)習(xí)最終的最終目的是為了更好地融入社會(huì)當(dāng)中。如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，如今的社會(huì)對(duì)人才的需求已然不僅僅滿足于學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還要求學(xué)生擁有良好的素養(yǎng)，這自然離不開(kāi)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此老師在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中要把人文精神融入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)某些特定的音樂(lè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生讓學(xué)生積極投入到音樂(lè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作的精神還有互相溝通共同尋找解決方法的能力。 通過(guò)一起實(shí)踐取得互相的信任，讓學(xué)生了解到與他人合作的意義所在。激勵(lì)學(xué)生以后遇到困難學(xué)會(huì)與他人合作的意識(shí)，

（二）可以增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和提高音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)形式有待于被教師改善，學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該多進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)音樂(lè)文化、音樂(lè)精神更加深刻理解的過(guò)程，互動(dòng)也有利于從學(xué)生提高進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性與積極性，寓教于樂(lè)的觀念應(yīng)該在音樂(lè)教育中被貫徹，目的是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握和提高音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助高中教學(xué)體制改革發(fā)展

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育理應(yīng)該被更新，相較于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代人文精神的教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)， 一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自身的人文精神內(nèi)涵，要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展的需要。

三、高中生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，一方面高中對(duì)于職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透建設(shè)重視程度不夠。高中忽略了職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透建設(shè)，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透建設(shè)的了解不深，相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)知識(shí)方面的薄弱和缺失；另一方面，缺乏師資力量。職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透師資團(tuán)隊(duì)音樂(lè)素養(yǎng)方面薄弱，人文精神素養(yǎng)缺失，使職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透建設(shè)教育缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)。

（一）學(xué)校教學(xué)整體理念中對(duì)職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科滲透教育的缺失

盡管社會(huì)對(duì)高中生要求是德智體全面發(fā)展，但如今在教育上，部分高中重視的是體質(zhì)的保障而忽略教育中的人文精神依然是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中大部分情況下只看重學(xué)生是否在某一數(shù)值上達(dá)標(biāo)而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神是否得到強(qiáng)化，也是阻礙職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科建設(shè)最重要的原因之一。

（二）教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育的漠視

職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的主要執(zhí)行者是教師，但是如今的高中學(xué)校，有相當(dāng)一部分的教師依然保持著舊有的成績(jī)至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。 這一方面是受到學(xué)校整體的教學(xué)理念的影響，在另一方面則是教師職業(yè)觀念落后的主觀原因，這無(wú)疑是職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育教學(xué)中的又一個(gè)障礙。

（三）職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育宣傳相對(duì)滯后

當(dāng)今社會(huì)和學(xué)校對(duì)職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育其背后的人文精神宣傳極少，而就算進(jìn)行以弘揚(yáng)人文精神為主旨的職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育改革，如果沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育那么則會(huì)讓學(xué)生難以快速適應(yīng)改變的教學(xué)模式，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的積極性緩慢。

四、高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育策略研究

（一）要提升教師自身的人文素質(zhì)

創(chuàng)建一支具有良好人文精神素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)增強(qiáng)自我的人文精神素養(yǎng)，提升個(gè)人人文精神修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，吸收人文精神的營(yíng)養(yǎng)，并傳遞給學(xué)生。 作為教學(xué)的直接組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該言傳身教，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹教學(xué)理念，進(jìn)而影響學(xué)生。 因此學(xué)校若想改革教學(xué)則需要要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高老師的人文素養(yǎng)并實(shí)踐與教學(xué)形式的創(chuàng)新當(dāng)中。 而這也要求學(xué)校應(yīng)適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓持有傳統(tǒng)觀念的老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。老師更應(yīng)主動(dòng)地接受人文精神的教育理念并投入教學(xué)實(shí)踐中。

（二）學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)控者，是改革教學(xué)過(guò)程中的最主要力量。因此想要職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育，則需要學(xué)校管理者以培養(yǎng)學(xué)科融和為教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)方案和教導(dǎo)方針為框架。 除此以外，教師應(yīng)保持與學(xué)生平等的態(tài)度改變教學(xué)心態(tài)，傳授知識(shí)不是單向度的高高在上傳授，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論思考，學(xué)生作為課堂的主體地位，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造促使學(xué)生參與教學(xué)的氣氛，學(xué)生應(yīng)分配大量的時(shí)間在課堂參與，而不是單方面地接受老師傳授的信息，讓他們參與其中，讓學(xué)生勤于思考開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵(lì)學(xué)生積極性，教師應(yīng)扮演好課堂引導(dǎo)者的角色。教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)校除了日常要對(duì)教師的能力素質(zhì)和人文精神素養(yǎng)進(jìn)行考核外，還要積極收集聽(tīng)取學(xué)在教學(xué)模式變化下做出的正當(dāng)反饋，了解教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決。

（三）積極營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境

高中學(xué)校要發(fā)展職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育，讓人文精神融入校園的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過(guò)靈活運(yùn)用學(xué)校特有的環(huán)境和場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行交互式的情景教學(xué)，在各種場(chǎng)景中融入當(dāng)節(jié)要教導(dǎo)的體育知識(shí)并讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。 學(xué)生的參與積極性可以被立刻提高。 改善校園學(xué)習(xí)氛圍，高中學(xué)?？梢詫⒁魳?lè)學(xué)科的魅力融入校園建設(shè)中，提升校園的音樂(lè)品位，職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育育人環(huán)境需要優(yōu)化，加強(qiáng)優(yōu)秀人文精神教育載體建設(shè)，充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能。

（四）發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育實(shí)踐性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育除了擁有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)之外，還有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師同樣可以利用這一點(diǎn)這教學(xué)過(guò)程中先示范某一個(gè)體育動(dòng)作，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中取得參與感和實(shí)踐成功以后取得成就感。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)。依靠不同的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力的發(fā)展，高中教師必須自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也就是說(shuō)，教師應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平的過(guò)程中努力實(shí)踐課程模型改革。在這個(gè)問(wèn)題上，老師應(yīng)該遵循現(xiàn)代的教學(xué)理念，使學(xué)生可以在教室里理解各種形式的音樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以理解不同類型的音樂(lè)作品的表現(xiàn)形式和獨(dú)特的情感，使音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)更能表現(xiàn)出審美特征，使每個(gè)學(xué)生都能理解如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量聲音的分析。在向?qū)W生講解和傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握正確的音樂(lè)演唱技巧，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何深入理解音樂(lè)歌曲的含義。教師應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，增加他們的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)文化與音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生逐步發(fā)展。提升音樂(lè)素養(yǎng)，并在實(shí)踐中可以增強(qiáng)自己的音樂(lè)知覺(jué)。教師應(yīng)突破學(xué)科障礙，從未來(lái)的專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)方法的教學(xué)，以豐富學(xué)生的技能。

（五）在職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育教學(xué)改革中以學(xué)生為本

以人為本是職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育培養(yǎng)的內(nèi)核，因此教師和學(xué)校要從學(xué)生的需求和特點(diǎn)出發(fā)，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一成績(jī)考核，還需要根據(jù)學(xué)生的課堂處于活躍度、參與度以及團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人實(shí)踐表現(xiàn)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生了解教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，積極將職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師應(yīng)讓學(xué)生清楚：職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。除了掌握一般的教學(xué)原則，教學(xué)程序和言語(yǔ)表達(dá)，組織活動(dòng)，激勵(lì)機(jī)制和其他教學(xué)技巧外，學(xué)生還需要向老師學(xué)習(xí)，職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)所需要的知識(shí)。

（六）職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

一個(gè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和和諧的教學(xué)關(guān)系是最重要的。因此，職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)實(shí)踐模型中需要理順的主要邏輯鏈條是師生關(guān)系、師資隊(duì)伍的建設(shè)與合作。所謂“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，是以課程和課程組的建設(shè)為任務(wù)，整合教師的力量，形成教學(xué)實(shí)施，研究與改革的教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)合。高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)具有三個(gè)要素，優(yōu)秀的班組長(zhǎng)，合理的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)和良好的建設(shè)平臺(tái)。但是，在職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)實(shí)踐中，教師之間的關(guān)系存在一定的問(wèn)題，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上教學(xué)方法的觀念與認(rèn)知有很大的不同，對(duì)教學(xué)的理解也有所不同。因此，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與敵對(duì)之間的關(guān)系在教學(xué)中主要是不利的。在教學(xué)的實(shí)踐中，要注意教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，找到教學(xué)的負(fù)責(zé)人，教師可以互相配合，相互交流，打破老師之間的壁壘，站穩(wěn)腳跟，解決職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教學(xué)中的所有問(wèn)題這種問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)在長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐之后探索出的“綜合教育”。在提升學(xué)生的社會(huì)行為品質(zhì)、增加學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和提高技能的學(xué)習(xí)效率，以及幫助高中生職業(yè)規(guī)劃學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科相互滲透教育等方面具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林巧惠（1971—），女，漢族，福建龍巖市人，中學(xué)高級(jí)，本科，學(xué)士，就職于福建省龍巖第一中學(xué)，主要從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的工作與研究。