葉鳳萍

【摘要】基于生活適應(yīng)課對于培智學(xué)生的重要性，我們在具體的教學(xué)中如何提高其課堂實效尤為重要。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】語用訓(xùn)練；模仿；想象；動情

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的一般性課程。始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點和歸宿，圍繞學(xué)生的生活需求構(gòu)建課程體系，提高其生活質(zhì)量。以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，關(guān)注學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生融入社會，尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

基于生活適應(yīng)課對于培智學(xué)生的重要性，我們在具體的教學(xué)中如何提高其課堂實效尤為重要。接下來，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置有趣的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學(xué)習(xí)和思考。”并建議教師要積極的創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，引起學(xué)生積極的情緒。通過多次探索，我覺得設(shè)置有趣的教學(xué)情境貫穿整節(jié)課，對于智力障礙兒童來說很有效。因為智力障礙兒童注意力極易分散，且對事物的興趣不持久，如果按部就班的上課，老師極易自說自話。而巧妙設(shè)計教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒的方法之一。

二、尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

個別化教育是培智教育實效性的體現(xiàn)，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到了學(xué)生生活狀態(tài)的差異和個性的差異，提供多種選擇，以利于學(xué)生自主表達(dá)、自控。在集體教學(xué)的同時，應(yīng)為學(xué)生的個別發(fā)展提供機(jī)會，在同一生活情景中，提供多種發(fā)展任務(wù)。如同樣的認(rèn)識水果這一課，有語言能力的學(xué)生要求能表達(dá)清楚各種水果的特點，有動手能力的孩子要求會削水果，能力很差的學(xué)生，要求他能參與到課堂來指一指相應(yīng)的水果。

三、注重生活適應(yīng)課與其他學(xué)科的融合，由課堂延伸到生活

生活適應(yīng)課面向?qū)W生的整個生活世界，學(xué)以致用，讓智障兒童能從有限的課堂上獲取生活的能力，是特教人孜孜不倦的追求。由于我擔(dān)任一個班的多個學(xué)科，因此在日常的教學(xué)中，我非常重視與其他學(xué)科相融合，把自己所上的課程整合成單元主題教學(xué)，由課堂延伸至生活，有序展開。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在生活中學(xué)，教學(xué)亦生活，生活亦教學(xué)。每個孩子都有所收獲，學(xué)生樂學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。

四、調(diào)動多種感官，參與到課堂中來

智力障礙兒童由于其自身發(fā)展缺陷，以形象思維為主，親身體驗是其認(rèn)知事物較為有效的方法。因此，在課堂上調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動很必要。如：我在上到認(rèn)識常見的水果時，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗等方法，圖文結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的三種水果有立體的認(rèn)識。同時培養(yǎng)學(xué)生思維、語言表達(dá)能力。

綜上所述，要有效組織生活適應(yīng)課，必須以人為本，根據(jù)學(xué)生特點，靈活運用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，方能達(dá)到提高課堂實效性的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴海香.培智學(xué)校學(xué)生生活勞動能力培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）.