馬寶玉

【摘要】在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鍛煉學(xué)生提問(wèn)的能力、增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要目標(biāo).數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力為核心，探索可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)鉆研的動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效果.基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力這一核心教學(xué)任務(wù)，提出幾點(diǎn)教學(xué)方法和策略，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和啟示.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);思維訓(xùn)練;教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是教師提出問(wèn)題，然后通過(guò)講解、小組合作和學(xué)生自學(xué)等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論與解決.假如學(xué)生能夠順利解決教師提出的問(wèn)題，也就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí).這種以解決問(wèn)題為主要目的的教學(xué)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位，但是學(xué)生的主體地位卻沒有得到真正的體現(xiàn).因此，在數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

一個(gè)人具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，意味著他具備批判性的個(gè)體思維品質(zhì).同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)能夠支持一個(gè)人展開活躍的深度思維活動(dòng).可以說(shuō)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人思維發(fā)展的起點(diǎn).為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題展開有效的分析，再探尋解決該問(wèn)題的方法.而在解決問(wèn)題之后，學(xué)生還需參與到解題經(jīng)驗(yàn)的交流與反思過(guò)程之中，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面獲得健康的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的目標(biāo)——學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、善于解決問(wèn)題.

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較重視學(xué)生智力素質(zhì)的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)提升的有效方式，能夠讓學(xué)生在不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.可以說(shuō)，教師在數(shù)學(xué)課堂上圍繞著培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力這一目標(biāo)展開教學(xué)，其教學(xué)價(jià)值是顯而易見的.

一方面，與以往的“教師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題”的教學(xué)模式相比，“學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題”的教學(xué)模式顯然更具先進(jìn)性、優(yōu)越性，它充分反映了學(xué)生是課堂上的活動(dòng)主體這一根本特性.而要建構(gòu)這一自主性的問(wèn)題式教學(xué)模式，還需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力.

另一方面，在以能力發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力比培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力更加重要.因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的能力與學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造力等存在緊密的聯(lián)系，而解決問(wèn)題的能力更多是看學(xué)生是否可以綜合運(yùn)用知識(shí).在數(shù)學(xué)教育愈發(fā)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的情況下，教師需對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)給予足夠的重視.

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇敢提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)環(huán)境中有一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生很少向老師提問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生沒有問(wèn)題嗎？并不是這樣，學(xué)生的天性就是好動(dòng)和好奇，學(xué)生在面對(duì)新鮮事物或者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，都會(huì)在腦海里浮現(xiàn)許多的疑問(wèn)，但是出于許多原因，學(xué)生并不敢提出來(lái).究其原因，可歸述為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生可能會(huì)存在許多顧慮.例如“我的問(wèn)題提出來(lái)老師和同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑我？”“提出來(lái)的問(wèn)題如果老師不滿意，會(huì)不會(huì)責(zé)罵我？”等等.學(xué)生總是在遇到問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生這樣的心理障礙，時(shí)間久了，學(xué)生的好奇心就會(huì)被壓制，提問(wèn)的想法也就越來(lái)越少，取而代之的是教師說(shuō)什么，就聽什么.其次，可能與教師的教學(xué)方式有關(guān).一節(jié)課四十幾分鐘，教師從頭講到尾，教學(xué)程序非常緊密，并且教師在課堂上已經(jīng)提出了許多問(wèn)題，學(xué)生就沒有時(shí)間在課堂上提出自己的問(wèn)題.如果長(zhǎng)期是這樣的課堂氛圍，學(xué)生就很難主動(dòng)去思考，主動(dòng)去提出問(wèn)題，而是等待教師的提問(wèn).因此，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠勇敢地提出自己的問(wèn)題.

首先，教師要明確自己和學(xué)生在教與學(xué)中的定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，要多了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后敢于提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題.其次，教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)和支持.無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)給予必要的支持和鼓勵(lì)，以使學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn).最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)小老師，站在教師的角度向同學(xué)們提出問(wèn)題，之后鼓勵(lì)其他同學(xué)也這樣做，學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

（二）在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力

1.在教學(xué)引入時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力

每節(jié)課開始時(shí)，學(xué)生往往不能立刻將心收回到課堂，因此會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這時(shí)教師可采取有效的教學(xué)導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入法的引導(dǎo)之下對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，并迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中.而且在新課教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生能夠更快速地了解到新課需要學(xué)習(xí)的主題，有利于學(xué)生快速進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，配合教師展開新課的學(xué)習(xí).例如，在教授“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，教師可采用實(shí)物導(dǎo)入法來(lái)導(dǎo)入新課.在這一環(huán)節(jié)，教師要事先準(zhǔn)備一些不對(duì)稱的教具，比如扣子不對(duì)稱的襯衣、不對(duì)稱的蝴蝶圖畫等.這些實(shí)物會(huì)迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心：“老師準(zhǔn)備這些東西是想講什么樣的知識(shí)呢？”此時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，之后鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的疑問(wèn)提出.例如有的學(xué)生說(shuō)：“這些東西看似是一對(duì)，但是有的大小不同，有的形狀不同，可是我無(wú)法理解這些東西想傳達(dá)什么呀？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以引入對(duì)稱性的圖案，如對(duì)稱的五角星、對(duì)稱的“囍”字等等，再讓學(xué)生與之前的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比.小學(xué)生在對(duì)比的時(shí)候，很快地找到了兩組圖片的不同之處.而教師此時(shí)也成功引入了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)閮?nèi)心充滿了疑問(wèn)，所以會(huì)在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題積極學(xué)習(xí)和探索，從而提升了課堂質(zhì)量.

2.在學(xué)習(xí)新知中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力

在教師成功導(dǎo)入新課之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段.此時(shí)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，因此學(xué)習(xí)新知識(shí)往往是學(xué)生思維和注意力都最集中的時(shí)候.教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力，還需抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，或者激發(fā)學(xué)生一定的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生能夠?qū)π抡n的知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的自主探索興趣.基于此，數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，圍繞新課的重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知的認(rèn)知問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)新知的求知與探索欲望.

例如，在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)之后，可以逐漸引出單位“1”這個(gè)概念.學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念的過(guò)程中，難以理解單位“1”，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“單位‘1和‘1到底有什么區(qū)別？可以直接把單位‘1當(dāng)成‘1嗎？”當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下提出問(wèn)題之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主展開對(duì)新知的探索與獨(dú)立思考.尤其是當(dāng)學(xué)生解決了認(rèn)知問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明單位“1”的概念，以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果.這就是一個(gè)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后自主探索、有效解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力的目標(biāo).

3.在課堂結(jié)束時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力

教師往往比較容易忽視每節(jié)課的末尾，但也可以在新課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力.在這方面，教師可以根據(jù)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后由學(xué)生提出與這個(gè)情景有關(guān)的問(wèn)題.這一做法能夠讓學(xué)生將此時(shí)所學(xué)的知識(shí)與接下來(lái)要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也可使其主動(dòng)夯實(shí)現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，奠定接下來(lái)新課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).而且在這一環(huán)節(jié)設(shè)置下一節(jié)新課的懸念，有利于在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力.例如教師在教完“小數(shù)的意義”這一節(jié)課之后，可針對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的情景：在逛超市時(shí)，總是可以看到有小數(shù)的商品價(jià)格，可是小明和小紅在超市里對(duì)著2.50元、25.00元的商品價(jià)格爭(zhēng)吵不休.這一情景能夠讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)更多與之相關(guān)的畫面，并產(chǎn)生一定的疑問(wèn)：“他們?cè)跔?zhēng)吵什么？2.50、25.00這兩個(gè)小數(shù)背后隱藏了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？”這就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在下節(jié)課學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

（三）與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.所以，教師在教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力.讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并進(jìn)行解決.例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)去超市的場(chǎng)景，選擇兩名學(xué)生作為售貨員，選擇五名學(xué)生作為顧客，由售貨員算出每名學(xué)生需要多少錢，這樣能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，也能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注重將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合.此外，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生在小數(shù)的加減法計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力.比如學(xué)生在計(jì)算“2.30+2.05”這一式子時(shí)，很容易出現(xiàn)看錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)字的問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤.此時(shí)，教師可將學(xué)生的易錯(cuò)題展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，并自主提出問(wèn)題：“2.30這個(gè)小數(shù)最后面的‘0可以去掉嗎？”這一問(wèn)題涉及與小數(shù)的性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生提出問(wèn)題之后，在解決問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固與掌握.當(dāng)學(xué)生在解決易錯(cuò)題之后，其學(xué)習(xí)積極性提高了，而且他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感也提升了.在以后遇到易錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自主發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)，提出易錯(cuò)題中存在的問(wèn)題，然后解決這些問(wèn)題.潛移默化中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題解決能力都可以得到有效的強(qiáng)化.

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑，同時(shí)這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力.此外，教師也要注重在貼近生活的原則上，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主提出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最終有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力.

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