小學綜合實踐活動的組織能力的培養(yǎng)策略

黃宏浩

【摘?要】“能力”是當下教學活動開展中一個極為關(guān)鍵的要素，對于學生能力的培養(yǎng)既要基于教學本身，從理論層面來實現(xiàn)，又要基于建立在實踐活動的基礎上，從實踐的角度來落實。本文以此為出發(fā)點，圍繞小學綜合實踐活動，探討如何在活動中實現(xiàn)對于學生組織能力的培養(yǎng)，進而在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)及能力上，實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】小學;綜合實踐活動;組織能力

引言：

綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中個性化內(nèi)容，是與傳統(tǒng)教育相反的體驗式、反思式的教學內(nèi)容。在綜合實踐活動的教學與實踐行為開展過程中，為學生搭建了一個相對獨立的、生態(tài)化的、個性的學習空間，學生在這一空間中，作為主導者，自發(fā)組織團隊，形成核心活動力，進而推動實踐行為的展開，而教師在這一活動中，往往僅扮演引導或旁觀的角色。

一、方案設計

綜合實踐活動的開展，本質(zhì)上屬于建立在問題導向上的具有研究性行為的學習活動，因此，相關(guān)教學活動的開展往往是通過教學設計、教學實踐、相互協(xié)作的方式展開，因此，在教學行為開展中，首先就要從方案設計的視角，來實現(xiàn)對于學生組織能力的培養(yǎng)。

方案設計活動的開展可以從三步來進行，以“塑料大棚的學問”這一綜合實踐活動為例，在進行方案設計時，首先要進行分組[1]。一般情況下，很多教師基于教學便利，會從自身的角度出發(fā)，根據(jù)學生的情況進行分組，并擬定對應的研究方向，來供學生進行選擇，這種行為雖然在一定程度上明確了教學活動本身，促使學習活動的開展更加快的進入到實踐階段，但是對于學生而言，教師的“越俎代庖”的行為，無疑會在活動初期，對于學生的探究欲與學習熱忱形成一定的打擊，導致學生在后續(xù)實踐活動中興趣缺缺，無法積極投入到實踐當中。因此，在分組階段，教師盡可能少的參與到其中，讓學生基于自身的思考，形成小組，這樣組員之間的關(guān)系銜接的更加緊密，也更加具有團結(jié)力。

第二步是問題的設計，教師可以給出觀察測量大棚過程中，可能會應用到的一些數(shù)據(jù)內(nèi)容，如材料、保溫等，并給出相關(guān)的參考資料，學生結(jié)合參考資料，在組內(nèi)展開討論，確立基礎命題，為實踐活動的研究方向確立目標。教師可以引導學生通過制作圖文形式的方式，在課堂中以小組為單位，向其他小組展示本小組的研究計劃與問題設置，通過這樣的方式，進一步理清學生的實踐思路，同時促使學生內(nèi)部產(chǎn)生相互組織聯(lián)系的行為，為后續(xù)實踐奠定良好基礎。

第三步就是對于研究目標的評定，小學生本身基礎知識與實踐能力都較差，且類似這樣的活動本身了解的情況不多，因此，在基于小組內(nèi)部組織合作的基礎上，設置的研究目標可能與實際情況有所偏離，基于這一點，就需要教師開展一定的教學干涉，來幫助學生重新設計或在學生設計的基礎上，進行改進，從而促使實踐行為的開展更加具有可行性。

二、動手能力

對于學生來說，組織能力的培養(yǎng)不僅僅是在理論層面，還要從實踐的角度出發(fā)，進行進一步的落實。即能夠在“學中做”，也能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學”的教學目標。如在“玩彩燈”這一內(nèi)容的學習時，教師就可以引導學生以小組為單位，進行課題探究與分工，讓學生先自行組織開展學習活動，通過自主探索，得出結(jié)論。教師需要完成的內(nèi)容，是知道學生動手操作的規(guī)范性，引導學生創(chuàng)新思路。

在這個過程中，由于學生需要通過分工來完成實踐活動，因此對應的每一個分工者都擔任了一定的責任，而共同完成并提交課題的過程，實際上又是學生動手能力提升的有效過程，同時也是學生組織能力表現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

三、組織合作

現(xiàn)下的社會對于人才的需求，不再是單一人才所呈現(xiàn)出的能力需求，而是建立在團隊視角下，對于個人及團隊的整體需求，因此，對于學生的合作能力的培養(yǎng)，同樣是綜合實踐活動課程開展的一個關(guān)鍵要素，而具體到實際中，合作能力的開展不單單是合作本身，更是通過合作，實現(xiàn)個人能力的提升、組織能力的優(yōu)化等，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升[2]。

具體到實際中，仍然以“塑料大棚的學問”為例，學生通過合作，對于“如何提高大棚的效益”這一命題展開實踐活動，而在活動過程中，基于理論討論分析得出“可以從保溫性能入手”這一結(jié)論，進而開展動手實踐活動，如依據(jù)太陽東升西落的現(xiàn)象，設置大棚的方向、或者根據(jù)保溫的原則，夜晚在大棚外層進行覆蓋來達到保溫的效果等行為，而這些實踐活動單靠學生個人能難完成，只有團隊合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)，而如何分工，如何合作，本身也是對于學生組織能力的一種體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新能力

組織能力不單單體現(xiàn)在小組內(nèi)部學生之間的相互聯(lián)系性，還體現(xiàn)在組織過程中，學生個體思維與整體思維之間的碰撞，不會人云亦云，而是能在整體中提出自己的見解，既有整體性，同時也沒有抹去個性特征，是組織能力強化的關(guān)鍵要素。

同樣以“玩彩燈”為例，教師可以開展“最美彩燈”的評選活動。而要達成“最美”的目的，單一靠分工完成彩燈顯然是不夠的，小組內(nèi)部之間要相互合作，每個人都提出自己的看法，并在組內(nèi)討論可行性，進而實現(xiàn)思維火花的碰撞，尊重他人的想法，勇于表達自己的想法，既實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也較好的提升了學生的組織能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生個體能力的發(fā)展將伴隨學生一生，而個體能力的培養(yǎng)又無法脫離整體進行，因此，基于綜合實踐活動，實現(xiàn)組對于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是尤為關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段小學教學活動中尤為重要的一部分內(nèi)容。

參考文獻：

[1]葛建剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100-101.

[2]張傳燧，左鵬.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應從小學抓起[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（04）：1-9.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學）