徐寶玉

(大連嘉匯陽光高中 遼寧大連 116000)

一、研究方法

(一)自制量表

第一，初步擬定教師職業(yè)認同維度。研究設(shè)想：教師的職業(yè)認同主要體現(xiàn)在精神和物質(zhì)兩個層面。圍繞這兩點對受訪23名一線教師、兩位校長進行訪談和開放式問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)參考資料，初步設(shè)定了教師職業(yè)認同的四個維度，即生存保障、社會聲望、情感價值和職業(yè)行為，并分別對這四個維度提出了相應(yīng)的操作性定義。第二，我們根據(jù)教師職業(yè)認同的四個維度的定義，參考職業(yè)檢測量表，經(jīng)過二級編碼、匯總，結(jié)合相關(guān)理論建構(gòu)，初步確定調(diào)查問卷的內(nèi)容。然后，采用Delphi技術(shù)—專家評價法(包括心理測量學(xué)專家和教育學(xué)專家)，對問題進行分類、精簡。第三，我們將初始問卷在767名教師中測試，數(shù)據(jù)經(jīng)因子分析，得到教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)因子各項目的含義，保留了24個項目，以這24個項目組成正式的調(diào)查問卷。問卷采用Likert 5點量表，按程度的不同，大小分為5級，5分代表最高，1分代表最低。[1]

(二)問卷項目實測及數(shù)據(jù)處理

我們由保留下來的24個項目組成正式的調(diào)查問卷，在遼寧、吉林兩省采用分層隨機抽樣法進行調(diào)查，選取23所中學(xué)和小學(xué)的在職教師，現(xiàn)場集體發(fā)放問卷進行測試和郵寄問卷測試，共計1618份。最后，得到有效問卷1544份。其中，農(nóng)村學(xué)校8所(小學(xué)2所、初中2所、高中4所)，教師199名，占總調(diào)查數(shù)的12.89%；城鎮(zhèn)教師1345名，占總數(shù)的87.11%。我們采用SPSS11.5.For windows和AMOS7.0統(tǒng)計分析軟件，對搜集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和驗證性處理分析。

二、教師職業(yè)認同各項效應(yīng)分析

(一)性別效應(yīng)分析

教師性別不同，職業(yè)認同各維度之間存在顯著差異，尤其是物質(zhì)保障維度和職業(yè)情感維度，差異非常顯著。女教師表現(xiàn)出更高程度的職業(yè)認同，這與社會意向傾向于男性冒險，女性守家有關(guān)。教師職業(yè)相對較穩(wěn)定，相對女性而言，男性更喜歡具有挑戰(zhàn)性、刺激性和變異性的工作，希望充分發(fā)揮個人作用。在問卷Q16：“您覺得教師這份工作能發(fā)揮您的才能”問題中，75%的男教師選擇不太符合或說不清楚，而89%的女教師選擇比較符合或非常符合。女教師多數(shù)對教師職業(yè)提供的物質(zhì)保障比較滿意，更愿意在職業(yè)活動中投入時間和精力。本次調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，男女教師比例失衡現(xiàn)象依然存在，特別是小學(xué)，男教師比例均低于10%。

(二)城鄉(xiāng)效應(yīng)分析

我們對城鄉(xiāng)教師職業(yè)認同進行對比，與以往人們的認識不同，本次研究顯示，在物質(zhì)保障維度和職業(yè)情感維度方面，農(nóng)村教師得分普遍高于城市教師，并有顯著差異。原因主要有三個：第一，近幾年，政府加大了對農(nóng)村教育的投入和扶持力度，教師轉(zhuǎn)為公辦，工作環(huán)境有明顯的提高；第二，農(nóng)村教師的工資能按時足額發(fā)放，且待遇明顯改善，教師學(xué)歷普遍提高，從而教師職業(yè)在社會中的聲望也不斷提高；第三，職業(yè)認同是教師對其職業(yè)價值的主觀認識的判斷，這種認識判斷來自于農(nóng)村教師與農(nóng)村非教師從業(yè)人員的工作生活的比較，是相對值，而非絕對值。在問卷的自然狀況“工資收入”調(diào)查中，農(nóng)村教師月收入平均為2000～3000元，這雖然低于城市教師(月收入平均為3000～4000元)，但高于農(nóng)村的平均收入。[2]

(三)學(xué)段效應(yīng)分析

中小學(xué)教師的職業(yè)認同度存在顯著差異，主要是職業(yè)情感和職業(yè)行為兩個維度，中學(xué)教師明顯高于小學(xué)教師。原因如下：第一，社會對教師職業(yè)認同普遍以學(xué)科知識水平作為價值取向。雖然，政府對小學(xué)和中學(xué)是同等力度的教育投入，但社會對小學(xué)教師的認同和評價明顯低于中學(xué)。第二，我國教師培養(yǎng)是就業(yè)學(xué)校學(xué)段越高，教師學(xué)歷越高，反之越低，這也造成了優(yōu)質(zhì)教師資源集中于中學(xué)，特別在農(nóng)村，這一現(xiàn)象更為突出。

(四)教齡效應(yīng)分析

5年以下教齡教師的職業(yè)認同程度最高，20年以上教齡教師的職業(yè)認同程度最低。我們選用LSD法進行各組均值之間的多重比較發(fā)現(xiàn)，5年以下教師在職業(yè)情感維度上，明顯高于其他兩組教齡教師。究其原因：一是職業(yè)倦怠現(xiàn)象，大量研究表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在教師等職業(yè)中出現(xiàn)；二是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對教師的教育觀念和教育方法等有更高的要求，新教師適應(yīng)較快，而老教師所產(chǎn)生的心理壓力相對更大一些。[3]

三、結(jié)論

本調(diào)查也顯示出教師存在著急需解決的問題。如教師性別比例失調(diào)、教師職業(yè)倦怠有增無減、應(yīng)試教育導(dǎo)致的不同學(xué)科的教師價值不同。[4]這些問題有待于我們的政府管理部門提出相應(yīng)措施盡快解決。教師是教育的基礎(chǔ)。教師作為人類靈魂的工程師，其職業(yè)認同的養(yǎng)成有助于教師向更加積極的方向發(fā)展，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到深遠、積極的影響。