劉興澤

（甘肅省酒泉市肅州區(qū)總寨中心小學(xué) 甘肅酒泉 735005）

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

隨著數(shù)學(xué)教育教學(xué)的不斷改革，信息化成為教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加集中精力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文就基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的具體優(yōu)勢進(jìn)行了分析。

（一）集中學(xué)生的注意力

由于數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，步驟過程和解決方法復(fù)雜多變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生在聽課的時(shí)候無法長時(shí)間地集中注意力高效地聽課，更無法對(duì)教師的問題及時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)和思考。這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率十分低下。然而，在基于微課的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課一節(jié)課的時(shí)間短，講述的內(nèi)容少但是具體。這樣，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以獲得更加全面的知識(shí)，而且最重要的是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠有效地集中精力來聽教師具體的講解。這便大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥而且復(fù)雜抽象。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分低下，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感，不愿意積極地參與到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)當(dāng)中來，課堂氛圍也十分不活躍。然而，在使用微課開展教學(xué)的過程中，微課將數(shù)學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，給學(xué)生展示具體的問題場景，化單調(diào)為生動(dòng)，將死板的數(shù)字問題用具體故事來進(jìn)行展開?？梢?，微課課堂能夠簡化教學(xué)內(nèi)容，用具體的過程來趣味化地講述重點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生的年齡還小，其思維方式還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受自身思維的影響和限制，考慮數(shù)學(xué)問題的時(shí)候想得不全面，導(dǎo)致做不對(duì)題。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查詢，以獲得更多的知識(shí)和信息。通過微課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體的講解，學(xué)生再結(jié)合信息技術(shù)便能獲得更多的知識(shí)。這將更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略探究

信息化的時(shí)代包含了各種各樣的信息。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。教師通過微課教學(xué)大大地改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣低下，教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，更好地符合了每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。筆者就基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

（一）增強(qiáng)小組微課學(xué)習(xí)及合作交流

微課教學(xué)中最重要的策略是增強(qiáng)小組的合作交流，通過小組交流來找出學(xué)生的共性問題，教師在針對(duì)性地進(jìn)行解決。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“觀察物體”這一課的內(nèi)容，本課講述的內(nèi)容十分抽象，需要結(jié)合學(xué)生的想象力。在練習(xí)一這道習(xí)題中，右面的三個(gè)圖形分別是從什么方向看到的，再或者給出從正面看到的圖形的樣子，用5個(gè)小正方體可以怎樣擺等等。在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就結(jié)合了具體圖像轉(zhuǎn)換的視頻。然而，學(xué)生自己在進(jìn)行思考的時(shí)候卻很難想全面，也很難憑借自己的想象快速地解決問題。此時(shí)，教師就可以借助小組合作，通過小組合作讓學(xué)生共同觀看這一內(nèi)容的微課視頻，然后小組合作交流自己在觀看分析圖像轉(zhuǎn)換時(shí)候的方法技巧，小組內(nèi)各成員對(duì)各種方法進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)微課中信息化內(nèi)容的掌握程度。

（二）創(chuàng)新微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展、微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施模式也需要不斷創(chuàng)新，進(jìn)而更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容，本課開始探究了平行和垂直的關(guān)系[1]，闡述了同學(xué)們?cè)诩埳先我猱嫵鰞蓷l直線會(huì)出現(xiàn)的幾種情況，探究了沒有相交的兩條直線畫長一些會(huì)怎樣等等。微課視頻由于時(shí)間短，可能講述不了這么多的內(nèi)容。因此，本課在講述時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施模式，可以讓學(xué)生先自己對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行探究[2]，然后借助信息技術(shù)讓學(xué)生搜集更多的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)反饋，進(jìn)而更好地促進(jìn)微課教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

小學(xué)生的年齡還小，由于信息化教學(xué)內(nèi)容的寬泛，學(xué)生在使用微課的過程中缺乏相應(yīng)的技巧，這就需要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”這一課的講解，教材內(nèi)容開始提出了一個(gè)問題“能否在紙上畫一個(gè)圓”，有的同學(xué)回答是“我用茶杯畫、三角尺上正好有個(gè)圓”等等。學(xué)生由于長時(shí)期地聽微課視頻的講解，自己就缺乏一定的思考力，不能有效地利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師要告訴學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候先要自己進(jìn)行思考探究，并帶著問題聽微課視頻的講解，進(jìn)而更好地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧來發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課有效地優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。教師結(jié)合信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教育更加適應(yīng)了時(shí)代的變化。另外，教師在使用微課的過程中要結(jié)合有效的策略，通過有效的策略來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。