宗玉波

（江蘇省馬壩高級中學(xué)，江蘇 淮安 223000）

高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段，對于語文課程教學(xué)而言，這也是學(xué)生掌握語文知識最為黃金的一大階段。高中學(xué)生大多面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，其閱讀能力顯得不是太強。對于高中語文課程教學(xué)來講，教師只有拓展學(xué)生的閱讀量，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需要。在教學(xué)策略調(diào)整過程中，由課外閱讀方式去擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識能力，給學(xué)生帶來心理上的引導(dǎo)，由此完成學(xué)生閱讀水平的提升。

一、高中語文課外閱讀教學(xué)展開意義

（一）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

課外閱讀內(nèi)容會讓學(xué)生不僅僅局限于課堂知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，在課外閱讀活動組織過程中，學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇閱讀內(nèi)容。這會讓學(xué)生的內(nèi)心受到洗禮，學(xué)生在閱讀時自然會對這些書籍產(chǎn)生興趣。

相較于課堂上的文本知識閱讀而言，課堂內(nèi)的一些內(nèi)容大多是由教師指定的閱讀，其很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)內(nèi)容的限制，很多學(xué)生也容易在課堂上喪失自身學(xué)習(xí)的主動性。由課外閱讀方案進行指引，能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得更為明確。在拓展閱讀過程中，學(xué)生會與名家對話，分析不同著作所涵蓋的思想。這會讓學(xué)生突顯自我個性，完成自身情操的體現(xiàn)。加之當(dāng)前的題海戰(zhàn)術(shù)也很容易給學(xué)生帶來一定的疲勞，運用課外閱讀教學(xué)會讓學(xué)生通過閱讀緩解自身的壓力，擴充學(xué)生的知識面。

（二）完成學(xué)生的終身發(fā)展

課外閱讀給學(xué)生的終身發(fā)展做好了奠基，對于高中階段的學(xué)生而言，這是他們學(xué)習(xí)成長最為黃金的階段。高中學(xué)生的記憶力、思考能力、學(xué)習(xí)能力都是非常強的，他們在學(xué)習(xí)過程中也展示出了自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

在教學(xué)時，教師可通過課外閱讀教學(xué)讓學(xué)生明確自己的人生目標，在閱讀過程中知曉事件的發(fā)生規(guī)律。學(xué)生會由文本中人物所折射出的精神品質(zhì)去對自身的行為進行反思，他們在潛意識中會將自己與英雄人物進行對比，進而提升自身的素養(yǎng)。教師可由課外閱讀方案讓學(xué)生了解到自身的人生目標，通過閱讀學(xué)生也積累了大量的知識。這些知識不僅僅是句子積累、閱讀方法的掌握，它更能夠幫助學(xué)生思考人生、感悟未來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、高中語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）激起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平

興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，對于高中階段的學(xué)生而言。只有對閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會將寶貴的時間用于課外閱讀過程中。由此教師在該階段的教學(xué)方案組織過程中，也要按照學(xué)生的興趣狀況去對學(xué)生進行引導(dǎo)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)積累，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已完成一定的發(fā)展。

學(xué)生的求知欲望被大大增強，他們渴望了解國事、家事、天下事，探索人生存在的真正意義。在面臨學(xué)業(yè)壓力的同時，學(xué)生也需要通過課外閱讀來陶冶自身情操。這需要教師在教學(xué)時為學(xué)生準備好的文學(xué)作品，通過這些文學(xué)作品做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在滿足新課程教學(xué)理念的情況之下，通過閱讀方式來為學(xué)生進行教學(xué)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)。按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師也要結(jié)合這些學(xué)生的興趣去給學(xué)生帶來一定的引導(dǎo)。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)發(fā)展方向指引之下，保證學(xué)生真正能夠完成課外閱讀任務(wù)，激起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平

高中階段的語文課文內(nèi)容涵蓋豐富，既包括國內(nèi)著作也包括國外著作。教師在教學(xué)時應(yīng)按照課文教學(xué)內(nèi)容的不同組織過程，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，去給學(xué)生帶來一定的指引。在篇章閱讀過程中，幫助學(xué)生弄懂這些閱讀知識的引入口。由拓展性閱讀內(nèi)容去讓學(xué)生了解更多與閱讀有關(guān)的知識。

例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時，教師就可以讓學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。在教學(xué)《林黛玉進賈府》這一課程時，則要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》。按照不同教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，合理安排適合學(xué)生進行課外閱讀的內(nèi)容。同時近些年來《百家講壇》內(nèi)的很多名家課程也是適合學(xué)生進行閱讀的，教師可以這些教學(xué)材料作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在進行拓展閱讀時，其會消耗很多的時間。所以教師也要盡量地將這些時間安排在暑假期間，當(dāng)作本學(xué)期的課外閱讀任務(wù)。對于閱讀方式則安排較為自由，其可以包括學(xué)生的自主閱讀，也可以由教師進行組織，讓學(xué)生進行比拼閱讀。制訂詳細的閱讀教學(xué)計劃，在聯(lián)系課文教學(xué)內(nèi)容過程中提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）開展多樣化閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平

高中語文課外閱讀教學(xué)的主要目的是開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生通過課外閱讀了解更多的文學(xué)作品，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)時要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去對其推薦相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，例如對于剛進入高一的學(xué)生而言，教師這時可以給學(xué)生推薦故事性較強但是又具有一定哲理性的作品，如《簡·愛》《茶花女》《基督山伯爵》等。到了高三，很多學(xué)生的心理已經(jīng)趨于成熟，這時學(xué)生的思想也會變得更加深邃。教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)匾搿度碎g喜劇》《復(fù)活》《最后一片葉子》等教學(xué)內(nèi)容。通過不同教學(xué)方案的組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展積極思考。教師可要求學(xué)生在閱讀完成之后記錄自己的閱讀狀況，做好閱讀學(xué)習(xí)批注。將筆記當(dāng)作學(xué)生的閱讀作業(yè)進行認真審核，按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在要求學(xué)生閱讀《茶館》這一文章時，由于本篇文章是以北京大茶館的興盛作為背景，展示出當(dāng)時半封建、半殖民地社會的發(fā)展過程。教師可以鼓勵學(xué)生按照時間軸，去對本篇文章做出解讀，在其中提出自己的見解。開展多樣化的教學(xué)活動，提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）開展閱讀教學(xué)反饋，提升學(xué)生的閱讀水平

新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀、獨立性閱讀是由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀過程中提升自身閱讀能力的一類過程。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所不同，所以教師在開展閱讀教學(xué)時也要凸顯出閱讀課程發(fā)展的針對性。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，對學(xué)生提出系統(tǒng)的閱讀計劃。在科學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障學(xué)生課外閱讀的方法中，其中最需要教師重視的就是學(xué)生閱讀過后的學(xué)習(xí)反饋。教師可以按照課外閱讀指導(dǎo)課程開設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生了解課外閱讀開展目的、方法、內(nèi)容。加強與學(xué)生的不斷交流，解決學(xué)生在閱讀過程中存在的一些難題。指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況將閱讀方式進行擴展。盡量要求學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，與同伴做好閱讀后的共同反饋。摘錄其中的重點知識，書寫閱讀讀后感。教師此時需要去做的則是跟蹤學(xué)生的閱讀狀況，精心挑選適合學(xué)生進行閱讀的書籍。在反饋過程中，組織一定的交流活動、筆記分享活動、讀書經(jīng)驗分享活動。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)反饋，提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）加強課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平

有效的課外閱讀并不是教師的盲目追求，它是由一類系統(tǒng)工程做出引發(fā)，讓教學(xué)方案變得更具規(guī)律性的一類過程。教師要按照課外閱讀教學(xué)指標內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)態(tài)度，在調(diào)控教學(xué)模式的情況之下，進行統(tǒng)一總結(jié)以及歸納。

按照閱讀課程開設(shè)狀況，在教學(xué)共研過程中對不同書籍都進行統(tǒng)一。由此選擇適合學(xué)生進行閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。例如在教學(xué)“比較性閱讀”這一知識點時，為讓學(xué)生了解比較性閱讀方法展開過程，教師可以選擇同一題材或者同一類型的文章進行比對，按照這些文章的布局狀況讓學(xué)生通過比對了解文章的修辭手法、具體結(jié)構(gòu)以及基本題材。例如朱自清的《荷塘月色》與池田的《月亮》就是很好的比較閱讀素材。教師可按照本課程的教學(xué)計劃推進狀況，讓學(xué)生比對《荷塘月色》與《月亮》這兩篇文章的異同點。通過分析其修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加深學(xué)生對于相應(yīng)知識點的理解。教師必須強化課外閱讀指導(dǎo)，指引學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容進行不斷總結(jié)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)表閱讀意見，提升學(xué)生的閱讀水平。

有效開展課外閱讀有助于教師推進后續(xù)的教學(xué)活動，它也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對于閱讀課程教學(xué)組織過程而言，教師須在教學(xué)時進行閱讀內(nèi)容拓展，了解現(xiàn)階段課外閱讀教學(xué)存在的一些問題。結(jié)合加強課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)、開展閱讀教學(xué)反饋、做好多樣化閱讀教學(xué)、聯(lián)系課文內(nèi)容、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方案，給學(xué)生帶來引導(dǎo)。充分利用現(xiàn)階段的各類教學(xué)資源，在完善教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強學(xué)生閱讀能力提升。