趙俊杰

（河北省邯鄲市漢光中學(xué)，河北 邯鄲 056004）

閱讀是語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，課時(shí)占比超過20%，是信息搜集與處理、思維發(fā)展、認(rèn)知形成的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)質(zhì)量提升是授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式與過程的選擇與協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生思維活躍、缺乏學(xué)習(xí)定力與主動(dòng)性，尚未形成完備、成熟的思維方式與習(xí)慣。閱讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)提升環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)具備足夠的耐心認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的行為細(xì)節(jié)，綜合評(píng)定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，典型代表性問題集中解決，差異化問題單獨(dú)解決，幫助學(xué)生培養(yǎng)、提升語文綜合素養(yǎng)。

一、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必要性

語文是我國語言的基礎(chǔ)。文章當(dāng)中蘊(yùn)含很多優(yōu)秀的文學(xué)、哲學(xué)方面的思想，也是中華文化的傳承工具。優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，明白生活的道理。初中語文教學(xué)當(dāng)中所精選的古今中外的優(yōu)秀文章更是其中的代表，能夠陶冶學(xué)生的性格，深化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維能力。

在現(xiàn)實(shí)初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的效率較低。學(xué)生不能從簡(jiǎn)單的閱讀當(dāng)中明白文章所要表達(dá)的意思，僅僅能看到文章辭藻華麗、語言優(yōu)美等簡(jiǎn)單的外在的東西，并不能深層次地了解到文章的中心思想，也就不能從根本上提高學(xué)生的全面發(fā)展的能力。為了更好地提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的情況進(jìn)行教學(xué)研究，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的問題

（一）初中語文閱讀教學(xué)種類單一

在當(dāng)今初中教學(xué)當(dāng)中，受到外界各方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)加劇。在這種情況下，很多學(xué)校也比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)讓學(xué)生把過多的精力投入到課外的閱讀當(dāng)中，課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)也僅僅是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行選擇性的閱讀學(xué)習(xí)。在課堂當(dāng)中，教師會(huì)針對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，不會(huì)過多地講解其余方面的內(nèi)容。對(duì)于家長(zhǎng)來講，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，課外閱讀純屬“浪費(fèi)時(shí)間”。種種因素導(dǎo)致學(xué)生只能重視課內(nèi)文章的閱讀，拋棄課外文章的閱讀。這些都導(dǎo)致了中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一般，單一的閱讀教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生反感閱讀學(xué)習(xí)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)方法單一

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)模式枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師與學(xué)生之間沒有一個(gè)有效的互動(dòng)，學(xué)生并不能完成對(duì)文章整體的思考，缺乏對(duì)文章的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，閱讀學(xué)習(xí)的效率不能得到提升，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)降低，不能達(dá)到學(xué)校及家長(zhǎng)的期望值。

（三）初中語文閱讀教學(xué)層次淺顯

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都是對(duì)文章的表層意思或者需要考核的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有一個(gè)深層次的講解，學(xué)生理解起來也較為吃力。所有文章都寄托了作者的情感在內(nèi)，作者通過自己的文章都是在表達(dá)自己的生活理念和人生哲理，學(xué)生如果能夠理解到這些都能夠提高自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)生活的思考。而教學(xué)過程當(dāng)中僅僅講解段落意思或者某些語句所使用的技巧，表達(dá)的感情，這些都是片面的，學(xué)生理解也僅僅是表面上的明白，能夠?qū)W會(huì)的僅僅是辭藻或者寫作手法，而不能通過手法和辭藻來寄托自己的感情，寫出來的文章枯燥無味，對(duì)今后做題過程當(dāng)中的短文也只能一知半解，理解上出現(xiàn)偏差，甚至影響到自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)

為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師要通過觀察學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的課外閱讀。對(duì)于學(xué)生來講，由于課業(yè)壓力的影響，他們對(duì)課外的東西更有興趣。教師要注重學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，可以因材施教，選擇一些或是優(yōu)秀的，或是有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣更能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)文章的主要內(nèi)容、中心思想把握也更加準(zhǔn)確。除此之外，初中學(xué)生對(duì)于很多的生僻字都不認(rèn)識(shí)，教師可以在其中穿插生字的教學(xué)，以便提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外教師應(yīng)該選擇課外文章類型，優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能夠豐富學(xué)生的底蘊(yùn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建立。課外文章的吸引力相較于課內(nèi)文章，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 教師要有效地利用課外閱讀，從課外閱讀延伸到課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的求知欲與好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到語文閱讀教學(xué)中。學(xué)生自主地參與閱讀之中，可以更好地提升自身閱讀能力。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的思維的發(fā)散性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同的學(xué)生，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，組織學(xué)生討論交流，把握文章所蘊(yùn)含的思想，教師與學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加全面具體。學(xué)生在進(jìn)行討論交流的過程當(dāng)中也能夠互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生看問題的多面性。老師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置，這樣更有利于學(xué)生閱讀能力和對(duì)文章中心思想領(lǐng)悟能力的提高，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

老師還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這樣能夠幫助到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能夠使自身的閱讀能力得到提升，也能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。在日常閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身的情況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)自己的閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為主體，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提升

新課改中強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，作為學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)，才能從根本上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。常規(guī)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，采用灌輸式教育模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，思維能力無法得到有效強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解復(fù)制教師的思維模式。想要為學(xué)生打造高質(zhì)量的閱讀課堂，考試就要將傳統(tǒng)的思想方法轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深入地挖掘閱讀材料的深層內(nèi)涵。

但是，在如今的閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的研究中，提升自身閱讀能力。在閱讀課堂中，教師要盡量地減少自己的講解時(shí)間，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在足夠的時(shí)間與空間中探究和思考。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展制定閱讀教學(xué)大綱，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的參與感，這樣才有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，充分思考文章的中心思想和表達(dá)手法，從根本上提升閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文章閱讀能力，作為老師來講，就要從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方式方法的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需求，積極開展課外文章的閱讀教學(xué)，篩選出優(yōu)秀的課外文章，以便提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。