魁學(xué)貞

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731100）

高中語文核心素養(yǎng)的理念倡導(dǎo)教學(xué)回歸生活，樹立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)，通過充滿生活意蘊(yùn)的情景來進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獲取參與現(xiàn)實(shí)生活必需的語文知識和能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文來源于生活，應(yīng)用于生活，生活處處有語文，而語文又時時聯(lián)系生活。高中語文“生活課堂”旨在通過設(shè)置生活化情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂在其中；通過分組合作開展生活化活動，讓學(xué)生自主探究，解決問題；在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、探究的基礎(chǔ)上總結(jié)拓展延伸，給學(xué)生提供一種深入探究的空間和機(jī)會，讓學(xué)習(xí)效果好起來。

高中語文“生活課堂”動態(tài)生成的教學(xué)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)，合作探究，自主學(xué)習(xí)，動嘴、動情、動腦、動筆貫穿其中。教師導(dǎo)學(xué)：激發(fā)興趣，激活課堂，釋疑解難貫穿其中。

高中語文“生活課堂”的具體操作：

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)具體豐富的生活化情景，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在“生活課堂”教學(xué)模式實(shí)踐操作中，我們要注意擺正教師的角色位置。在“生活課堂”教學(xué)過程中學(xué)生是主角，教師是組織者。教師的任務(wù)和作用正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助他們樹立主體意識?！币龠M(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的生活化情景與氛圍。

（一）利用實(shí)物、圖畫、音樂、朗讀、表演、生活實(shí)踐以及其他各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景最大目的是激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)的閱讀情景有音畫情景、角色情景和背景情景。如在學(xué)習(xí)《失街亭》《胡同文化》課文前，我先播放《滾滾長江東逝水》《北京胡同》歌曲；在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》《藥》時，組織學(xué)生分角色朗讀；在學(xué)習(xí)《雷雨》《鴻門宴》時，組織學(xué)生表演；在學(xué)習(xí)《莊周買水》《記梁任公先生的一次演講》時，我提前印發(fā)背景資料。這樣做渲染了氣氛，制造了懸念，激發(fā)了興趣。

（二）捕捉生活中的熱點(diǎn)問題，聯(lián)系生活中的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化情景

生活中的各種熱點(diǎn)問題，往往是學(xué)生最感興趣的問題；生活中的各種現(xiàn)象，都是學(xué)生最熟悉不過的。教師若能把生活中的各種熱點(diǎn)問題與教科書上的知識聯(lián)系起來，在語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將課文內(nèi)容與社會生活密切聯(lián)系的意識和習(xí)慣，必將能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《我有一個夢想》可聯(lián)系美國總統(tǒng)奧巴馬；學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》可聯(lián)系學(xué)生的春游活動；學(xué)習(xí)《敬畏生命》可聯(lián)系汶川大地震或影片《唐山大地震》。

二、組織開展生活化活動，激發(fā)課堂，讓學(xué)生動起來

（一）緊抓課文中的佳作美文，組織學(xué)生反復(fù)誦讀、表演、體驗(yàn)和感悟

葉圣陶老先生說：“所謂美讀，就是要把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。”也就是說，教材無聲的文字通過美讀變成了有聲的語言，文中靜止的感情通過美讀變成了學(xué)習(xí)者的真情實(shí)感，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。我們要把誦讀確定為學(xué)習(xí)美文的基本方法，緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在課堂教學(xué)中，我一般都會進(jìn)行四個層次的讀：自由大聲讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)地讀，大膽地讀出自己的感受；根據(jù)課文分小組分角色比賽讀；將全文配樂誦讀。通過師生動情的誦讀，營造課堂的情感場，使師生的情感得以交融；通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受語言美，感受人的理想追求，鑒賞人性美、人情美。

課堂上的表演有兩種，一是扮演角色，二是進(jìn)入角色。扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演；“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”。由于學(xué)生自己扮演、進(jìn)入角色，課文中的角色就是自己或班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色通過同學(xué)的表演必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。為了能讓課文內(nèi)容中的人物形象再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師應(yīng)千方百計(jì)讓語文“動”起來，將課文改寫成劇本，然后引導(dǎo)學(xué)生就像演戲那樣扮演文中的角色，站在該角色的立場上講述自己的所見所聞所感。扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。

（二）課堂上創(chuàng)設(shè)特定的師生對話和小組合作的生活情景，引發(fā)學(xué)生的思考和討論

新課程改革強(qiáng)調(diào)重視師生對話的教學(xué)形式。課堂教學(xué)應(yīng)該盡量拉近師生間的距離，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生互動類型多屬于教師中心式和命令式，師生之間是控制與服從的關(guān)系。只有提高課堂對話的生活性、情感性，才能完善師生對話。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作的方式成為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中我大多采用小組合作討論法，討論時間大多為5到10分鐘，次數(shù)多為四五次，少的兩次。小組編排按兩種方式進(jìn)行：教師分配式，自由選擇式。教師可依據(jù)具體情況進(jìn)行組合，建立相對穩(wěn)定的合作小組。小組選擇的討論內(nèi)容和提出的問題，既要緊密結(jié)合課文，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際有教育意義，從而加深學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該把評價的重點(diǎn)放在小組活動的整體上，在時間容許的情況下，盡量讓更多的小組把他們的集體觀點(diǎn)和成果展示出來，并用鼓勵性的語言及時評價小組成果，讓小組成員都能體會到教師的認(rèn)可和尊重，從而感受到合作的愉快，提高參與合作的積極性。

（三）課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)特定的語用情景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)用訓(xùn)練

高中語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”二字。電視等媒體上語言類節(jié)目多，現(xiàn)實(shí)生活中語言類活動更多，如能為我所用，教師就會創(chuàng)造一種讓學(xué)生動起來的氛圍。如模擬聯(lián)歡會的主持、朗誦、相聲、小品話劇表演，模擬《感動中國》的頒獎詞，模擬演講、辯論等，模擬調(diào)查、讀書等報告會和座談會，模擬各類專題匯報表演，甚至組織學(xué)生自己上課。

三、要善于引導(dǎo)學(xué)生動嘴，動情，動腦，動筆，合作探究，自主學(xué)習(xí)

（一）多鼓勵，多肯定，保護(hù)學(xué)生大膽質(zhì)疑的熱情

教師不但要依據(jù)過程和考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績狀況做客觀描述，還要在描述的基礎(chǔ)上提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，對學(xué)生的評價語言應(yīng)以激勵、表揚(yáng)、認(rèn)同、理解等積極評價為主。評價要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。我在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的鼓勵，允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生的任何問題和任何回答，都給予一定的肯定，以消除他們的畏懼自卑情緒，保護(hù)他們大膽質(zhì)疑的熱情。當(dāng)我上課時，學(xué)生可以隨時提出問題，發(fā)表看法。當(dāng)我提出一個問題，下面有位學(xué)生舉手回答時，即使答得不太全面或不夠準(zhǔn)確，我也給予表揚(yáng)，從別的角度加以肯定。如果答得好，我就會在全班同學(xué)面前大加贊賞。

（二）用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”語文

語文教師作為文學(xué)作品的傳授者，要有文學(xué)氣質(zhì)，要有激情，要把自己對文本的理解用你的語言、表情、肢體動作表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，打動學(xué)生。為此，首先語文教師要入其境，體其味，真切地領(lǐng)悟文本的思想情感。教師只有自己走入了文本情境，才有自己的教學(xué)語言、教學(xué)方式和手段，把學(xué)生帶入課文的情境之中。其次，語文教師要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用聲調(diào)、節(jié)奏、表情等等因素，有聲有色地描述文本的具體情境，啟迪學(xué)生想象。由此不僅可以在文本情境之中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對文本的感知和理解，而且還能夠抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的情境。最后教師要善于展現(xiàn)自己的個性化特征。

總之，“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”。 在課堂教學(xué)中語文教師要重視語文這一學(xué)科的生活性，多聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效率，同時也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。