秦菊芳

（江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215100）

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠科學(xué)合理地利用各種教學(xué)媒介，積極響應(yīng)新課程改革的強(qiáng)烈號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系。在具體的小學(xué)語(yǔ)文高段散文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的多樣化滲透，這樣的創(chuàng)新教學(xué)理念，在日常的教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也培養(yǎng)了小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“多媒體”在小學(xué)語(yǔ)文高段散文教學(xué)中的有效應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，使得信息技術(shù)也走進(jìn)了學(xué)校教育的活動(dòng)中，越來越多的教師受益于信息技術(shù)的教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)開展日常的散文教學(xué)活動(dòng)。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠認(rèn)識(shí)到使用信息技術(shù)開展散文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并且能夠有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有趣味性，為小學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的散文學(xué)習(xí)課堂氛圍。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》這一散文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體來開展這一課文的課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的散文教材中，有許多老舍先生的作品，小學(xué)生對(duì)老舍先生應(yīng)該很熟悉了，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與散文寫作背景相關(guān)視頻，或者與課文內(nèi)容相關(guān)度比較高的視頻，在課堂上利用多媒體來播放。在具體的課堂活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說：“同學(xué)們，在正式地學(xué)習(xí)今天的新課之前，老師有個(gè)問題：你們?nèi)ミ^大草原嗎？”有的小學(xué)生回答“去過”或者“沒去過但是在電視上看到過”。小學(xué)語(yǔ)文教師可以繼續(xù)說：“現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看多媒體播放的視頻，然后請(qǐng)同學(xué)們回答看完視頻你們有什么樣的感受。”在小學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并暢所欲言回答問題后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以繼續(xù)說“同學(xué)們的回答都很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文《草原》，熟悉課文內(nèi)容，然后回答問題：老舍先生筆下的草原是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f一說。”小學(xué)生回答問題后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以提出問題如“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，試著對(duì)文章進(jìn)行劃分段落，并能夠說明這樣劃分的根據(jù)，以及每一段落的主要內(nèi)容”。這樣的問題，能夠引發(fā)小學(xué)生更好地思考，學(xué)習(xí)作者的寫作思路，根據(jù)寫作線索去挖掘文章的主旨內(nèi)容和作者寄托的思想感情，而小學(xué)語(yǔ)文教師利用多媒體在課堂之初就抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地開展接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“讀與寫”在小學(xué)語(yǔ)文高段散文教學(xué)中的科學(xué)結(jié)合

閱讀理解能力與寫作的能力是相輔相成、協(xié)同合作的。在小學(xué)語(yǔ)文這一科目的教學(xué)中，許多教師也把閱讀與寫作的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地滲透和結(jié)合，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在高段散文教學(xué)活動(dòng)中，滲透入一定的寫作活動(dòng)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、好句、好段的習(xí)慣，并能夠在寫作的活動(dòng)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平的共同進(jìn)步。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《金字塔夕照》這一課文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的寫作思想、寫作手法以及所表達(dá)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行與該題材類似的寫作活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣可以利用多媒體輔助開展這一課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪聲繪色的視頻教學(xué)內(nèi)容，更容易把小學(xué)生帶入到課文所創(chuàng)造的情境中，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中更好地理解課文，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的感受力，激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以說：“同學(xué)們，你在讀課文《金字塔夕照》的時(shí)候，腦海中有沒有構(gòu)畫出這篇課文所描寫的景色??？有哪位同學(xué)愿意在課堂上與其他同學(xué)和老師分享的？可以就課文中的某一段來說?！庇械男W(xué)生積極舉手回答說：“老師，在課文的這兩句話中，作者從視覺和聽覺來描寫夕陽(yáng)、田野、沙漠、河水、金字塔等，這讓我仿佛置身于作者所描述的美麗景色中?！边€有的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在自己腦海中構(gòu)造的景色用筆畫出來并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行了分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使得學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師通過適當(dāng)問題的提問，激發(fā)小學(xué)生的想象力，來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文中的寫作方法，作者是如何將景色寫得活靈活現(xiàn)，寫得生動(dòng)的。在若干小學(xué)生回答問題后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將幾位學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，鍛煉小學(xué)生的總結(jié)能力，也有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力，能夠?qū)⑸⑽闹械膶懽鹘Y(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的作文中來。最后小學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生寫一篇寫景題材的作文，在下一節(jié)課中可以對(duì)寫得好的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還可以把這些學(xué)生的作文在班級(jí)中進(jìn)行傳閱，有利于全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、“情境美句分析”在小學(xué)語(yǔ)文高段散文教學(xué)中的積極運(yùn)用

情境教學(xué)法被各個(gè)階段的各科教師所青睞，因?yàn)榍榫巢粌H能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)，還因?yàn)榍榫尘哂腥の缎院拓S富性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師也要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在具體的情境中鍛煉小學(xué)生散文分析能力和情感節(jié)操，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文自由表達(dá)的文體，不受束縛的行文方式，及其豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這一散文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一散文中優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，體會(huì)散文中語(yǔ)言優(yōu)美凝練和富于文采。由于這一散文的內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生一時(shí)難以把握文章結(jié)構(gòu)以及作者所要抒發(fā)的情感，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作背景，這樣有利于小學(xué)生了解這一散文的基調(diào)，能夠從寫作背景來結(jié)合實(shí)際內(nèi)容理解散文的意思。緊接著，在小學(xué)語(yǔ)文教師可以從文章中具體的語(yǔ)句表達(dá)來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)，如散文中多處運(yùn)用排比和對(duì)仗這樣寫作手法。小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出問題如“同學(xué)們，該散文中運(yùn)用的排比和對(duì)仗起到了什么樣的表達(dá)效果”。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)小學(xué)生積極舉手在課堂上踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣能夠鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法并應(yīng)用到日常的寫作中來，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位分析該散文中的一些語(yǔ)句，提出問題如“作者回憶了童年時(shí)代在祖父院子里玩耍的哪些情景”。在有的小組代表結(jié)合課文內(nèi)容回答后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，如“如果按照?qǐng)@子——我和祖父在園子——園子可以分為哪三段”，為什么還要寫“結(jié)合作者的背景，這篇文章表達(dá)了怎樣的情感”？小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)每個(gè)小組都能夠積極參與到對(duì)散文的分析和討論活動(dòng)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠使得學(xué)生投入到散文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，而且這樣也能夠激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)和精神，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠做到“終身學(xué)習(xí)”，不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合具體的課堂教學(xué)來優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的散文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)課堂存在的問題，進(jìn)而積極、及時(shí)地改正，創(chuàng)造出能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的散文教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意在散文的教學(xué)活動(dòng)中，融合各種教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。