韓祥春 王文博 張揚(yáng)

【摘要】初中階段學(xué)生正處于成長重要時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的管理能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生健康成長。從教師管理意識(shí)不高、管理方式應(yīng)用不當(dāng)，兩個(gè)角度對(duì)初中學(xué)生管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高學(xué)生管理質(zhì)量，兩個(gè)角度對(duì)初中學(xué)生管理藝術(shù)融入核心素養(yǎng)內(nèi)容的意義進(jìn)行了總結(jié)。又從樹立管理目標(biāo)、提高教師綜合素養(yǎng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新教育途徑，四個(gè)角度對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中學(xué)生管理藝術(shù)探究策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng) 初中學(xué)生 管理藝術(shù)

一、初中學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）教師管理意識(shí)不高

現(xiàn)階段，初中學(xué)生管理工作開展時(shí)，存在教師管理意識(shí)不高的問題，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解：第一，部分初中學(xué)校管理人員雖然具備較高的學(xué)生管理意識(shí)，但只是對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行管理，沒有深入到核心素養(yǎng)管理這一層面當(dāng)中，導(dǎo)致初中學(xué)生管理工作缺乏有效性。第二，部分初中管理人員在開展核心素養(yǎng)管理工作時(shí)，沒有定期開展各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致部分教師對(duì)這一內(nèi)容不夠了解。在實(shí)際開展管理工作時(shí)，無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致管理工作在開展后缺乏可行性。

（二）管理方式應(yīng)用不當(dāng)

管理方式應(yīng)用不當(dāng)是影響初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下管理藝術(shù)工作開展情況的主要原因。第一，部分學(xué)校雖然在本校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的管理模式，但其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法還較為片面，無法與管理工作對(duì)應(yīng)起來，導(dǎo)致管理工作在開展后，無法及時(shí)、準(zhǔn)確的了解管理工作開展情況。第二，部分教師在開展核心素養(yǎng)管理工作時(shí)，沒有確定準(zhǔn)確的管理目標(biāo)，導(dǎo)致管理工作存在聯(lián)系性不強(qiáng)的問題，沒有構(gòu)建良好的校園初中校園環(huán)境，學(xué)生無法潛移默化地對(duì)這部分內(nèi)容有深入的理解。

二、初中學(xué)生管理藝術(shù)融入核心素養(yǎng)內(nèi)容的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

初中學(xué)生管理藝術(shù)融入核心素養(yǎng)這一內(nèi)容后，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第一，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容具有較高的完整性，將這一教學(xué)目標(biāo)融入到管理工作中后，能夠提高管理工作的整體性，保障這一管理工作具有整體性，能夠推進(jìn)初中學(xué)生管理工作進(jìn)一步發(fā)展。第二，初中階段的教學(xué)重點(diǎn)不僅為提高學(xué)生綜合成績，還需要幫助學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有更進(jìn)一步地了解。進(jìn)而在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，保障相關(guān)管理方法能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中階段教育目標(biāo)的目的。

（二）提高學(xué)生管理質(zhì)量

在初中學(xué)校組織開展學(xué)生管理藝術(shù)探究工作后，教師能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)工作有更進(jìn)一步地了解，在課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)管理方法，結(jié)合本班學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行管理方法設(shè)計(jì)，保障這一管理工作能夠滿足學(xué)生的實(shí)際管理需求，達(dá)到提高整體管理質(zhì)量的目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)管理模式在調(diào)整之后，管理人員能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)這一內(nèi)容有更加深入的了解，在之后的管理方法設(shè)計(jì)時(shí)，能夠結(jié)合教育部門的相關(guān)管理標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生管理工作能夠有序進(jìn)行。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中學(xué)生管理藝術(shù)策略

（一）樹立管理目標(biāo)

為了能夠提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中學(xué)生管理藝術(shù)探究質(zhì)量，需要教師樹立管理目標(biāo)，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解：第一，明確的管理目標(biāo)能夠保障這一工作具有連貫性，在不斷的管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在進(jìn)行管理目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要先了解本校學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。例如，學(xué)校管理人員可以組織開展學(xué)生核心素養(yǎng)綜合分析工作，對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、社會(huì)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、文化表達(dá)能力等進(jìn)行測(cè)試，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析，之后合理確定管理目標(biāo)。為了避免核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作出現(xiàn)開展偏差的問題，還需要管理人員確定各個(gè)階段的工作目標(biāo)，在管理工作開展時(shí)定期進(jìn)行總結(jié)整理，一旦發(fā)現(xiàn)存在目標(biāo)偏離的問題，需要立即進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為后續(xù)的管理工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了保障這一管理目標(biāo)具有可行性，可以在確定管理目標(biāo)前教師共同總結(jié)分析，保障教師能夠?qū)@一管理工作有更加深入地了解。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為了能夠進(jìn)一步提高初中學(xué)生管理藝術(shù)有效性，需要定期開展教師培訓(xùn)工作。例如，管理人員可以聘請(qǐng)核心素養(yǎng)培訓(xùn)專家，為教師講解這一工作的開展策略、開展方向，但為了提高培訓(xùn)設(shè)計(jì)的有效性，還可以在培訓(xùn)工作開展前深入到校園、課堂當(dāng)中，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，總結(jié)出現(xiàn)這一問題的具體原因，之后進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保障教師能夠通過培訓(xùn)工作對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有更進(jìn)一步的了解。但為了避免教師出現(xiàn)培訓(xùn)工作重視程度不高的問題，還需要在培訓(xùn)工作開展后，進(jìn)行教師綜合素養(yǎng)考核工作，幫助教師了解自身教學(xué)中的不足，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。另外，為了構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)管理環(huán)境，還需要定期開展教師會(huì)議，在會(huì)議中引導(dǎo)教師共同探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)議中教師可以共同討論這一工作開展存在的困難，討論相應(yīng)的解決方法，為后續(xù)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法直接影響學(xué)生的自我管理意識(shí)，現(xiàn)階段部分學(xué)校應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法較為片面，僅從學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生后續(xù)的活動(dòng)參與積極性，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)校管理人員需要從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況有更加正確的認(rèn)知。例如，教師可以應(yīng)用“師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”的方法，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，不僅能夠?qū)ψ约旱娜粘Ｐ袨楸憩F(xiàn)、社會(huì)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、文化表達(dá)能力等有清楚的認(rèn)知，還能夠從多角度對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過這部分內(nèi)容能夠?qū)γ课粚W(xué)生有更進(jìn)一步地了解，能夠?yàn)橹蟮某踔猩芾砉ぷ鞯拈_展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教育途徑

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中學(xué)生管理藝術(shù)探究過程中，為了能夠進(jìn)一步提高探究積極性，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育途徑，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解：第一，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的管理工作，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠在課堂中對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解，但其核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作存在一定的問題，直接影響初中學(xué)生管理藝術(shù)探究有效性。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師積極了解新課標(biāo)中初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教育途徑探究，保障設(shè)計(jì)的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。第二，教師在創(chuàng)新教育途徑時(shí)，還可以與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)不同教育模式的學(xué)習(xí)積極性，之后有針對(duì)性地進(jìn)行教育途徑整理。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中學(xué)生管理藝術(shù)探究過程中，為了能夠進(jìn)一步提高探究整體質(zhì)量，還需要先總結(jié)整理現(xiàn)階段學(xué)生管理工作中存在的不足。了解出現(xiàn)這一問題的主要原因，之后結(jié)合新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能夠在良好的校園環(huán)境下積極學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，形成良好的行為表現(xiàn)、社會(huì)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、文化表達(dá)能力，為之后的初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)這一教學(xué)工作有序進(jìn)行。

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