摘?要：在應(yīng)試化教學(xué)背景下，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直是教育教學(xué)的主旋律。為了快速完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，眾多教育者習(xí)慣以單向式、一刀切等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，機械式地帶領(lǐng)著學(xué)生進行基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，大量習(xí)題的訓(xùn)練，這種枯燥教學(xué)模式下，逐步磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化，限制了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為了提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進行必要的教學(xué)改革勢在必行。文章以初中語文教學(xué)為論述對象，針對情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建設(shè)性的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué)法;高效教學(xué)

語文學(xué)科是一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，初中語文教材中的一些課文、詩歌還有故事，皆是歷代文豪智慧的結(jié)晶。字里行間蘊含著深刻的哲理、偉岸的思想，想要充分理解和吸收其中的文學(xué)涵養(yǎng)并非易事。而將情境教學(xué)法引入初中語文教學(xué)課堂，其意義就在于通過創(chuàng)建一些具有情緒色彩的生動教學(xué)場景，從而達到牽引學(xué)生情感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的目的，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的有機結(jié)合，最終達到構(gòu)建初中語文高效課堂的目的。

一、 在初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法的必要性和特殊性

（一）引入情境教學(xué)法的必要性

初中語文知識以其獨有的文學(xué)性、哲理性給初中生的學(xué)習(xí)認知增加了不小的阻力，這也是眾多初中生認為語文知識過于枯燥、乏味的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)方法如“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)方法過于機械和單一，長期利用這種教學(xué)方式去進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)語文知識。針對這一問題，隨著近幾年教育改革的發(fā)展，不少先進教育研究者通過實踐研究，提出了大量科學(xué)有效的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法正是當前教學(xué)課堂運用較為廣泛的教學(xué)方法。

教師通過利用一定的輔助工具、教育資源以及輔助環(huán)節(jié)，巧妙構(gòu)建一些符合學(xué)生內(nèi)在情感需求的教學(xué)場景，充分貼合他們的學(xué)習(xí)心理。一方面能夠有效規(guī)避初中語文知識的枯燥性，另一方面也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，這對于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，所以，在初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法是相當有必要的。

（二）引入情境教學(xué)法的特殊性

筆者認為：在初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法絕對稱得上一種天造的“珠聯(lián)璧合”。因為，初中語文知識點獨特的藝術(shù)性、文學(xué)性成就了其與眾不同的教育性，而教學(xué)意境就是其教育特殊性一個明顯的特質(zhì)。語文中的意境正是各大文豪精氣神的一種客觀表達形式，其實更多的是一種情感內(nèi)涵的表達，與情境教學(xué)法中的“情緒牽引”有著強有力的共同點，即皆為情感的傳達和表述。所以，想要充分理解語文知識點的內(nèi)涵，借助情境教學(xué)法來有效傳達知識點中作者情感訴求，絕對可以起到事半功倍的效果。

二、 現(xiàn)代科技賦能，創(chuàng)建生動情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，從傳統(tǒng)多媒體設(shè)備引入教學(xué)課堂，再到如今的線上公開課、微課、貼吧論壇等新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)已進入到一個全新的教育階段——信息化教育。初中生正值青春期，他們對新奇的事物、先進的科技有著強烈的探索欲望，所以，筆者認為，在日常語文教學(xué)過程中，語文教師可以借助一些先進的技術(shù)手段，給實際教學(xué)內(nèi)容披上華麗的“外衣”，構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《隆中對》這一文言文時，雖然四大名著的傳奇故事性對于學(xué)生有著強烈的吸引力，但是，在由于本課是一篇文言文，學(xué)生想要充分了解故事內(nèi)容，就必須逐字逐句地去進行相關(guān)文字的解析，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認為，教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，來巧妙調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，可以通過在課下搜集相關(guān)影視資料、圖片以及相關(guān)文獻，制作成PPT，通過給學(xué)生構(gòu)建一個視聽俱佳的教學(xué)情境，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步帶領(lǐng)學(xué)生了解“隆中對”的故事背景，走入神奇的三國世界;為了拓展學(xué)生的知識面，教師還可以將一些有趣的視頻up主以及自媒體大V推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過課下觀看一些有趣的自媒體視頻，充分了解學(xué)習(xí)文言文一些更有趣的方式和方法，從而使其發(fā)掘到學(xué)習(xí)語文知識的獨特魅力。

此外，像微信公眾號、今日頭條、抖音視頻等新媒體中，也包含大量與學(xué)習(xí)文言文知識有關(guān)的技巧和技能，教師可以充分借助這些現(xiàn)代人廣為熟知的娛樂平臺，拓展學(xué)生的第二課堂，成功為學(xué)習(xí)語文知識賦能，從而助力初中生語文水平的全面提升。

三、 引入生活氣息，構(gòu)建生活化情境

語文知識來源于生活，與初中生的生活實際有著緊密的聯(lián)系。初中課本中的一些詩歌、散文皆是作者通過對生活進行生動觀察，將情感揉進字里行間，用細膩的筆觸來記錄生活中一些能撥動心弦的場景。初中生雖然生活的環(huán)境不同，思維方式不同，但是，他們在生活中會經(jīng)歷大量相同的場景，會被大量相同的情感所感動，如親情、友情、愛情等。所以，在初中語文教學(xué)中，語文教師想要讓全體學(xué)生都能獲取一定的情感認知，一定要充分結(jié)合他們的生活實際，多引入一些他們共同經(jīng)歷過的場景和話題，給學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一些漣漪，增強學(xué)生的理解感悟。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓學(xué)生充分感受生活中那些不可逆的生活變故。教師可以通過一個“友誼的淡薄”這一生活話題入手。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說一說自己經(jīng)歷的一些友誼變故，說出自己的一些故事。初中生正值青春期，內(nèi)心敏感，情感豐富，尤其對于友情的珍視、對人生變故的多愁善感，都是教師可以利用的內(nèi)在需求。努力打開學(xué)生的心胸，讓他們說出內(nèi)心的情感，從而跟課文中魯迅所要表達的情感進行橫向?qū)Ρ龋詭椭鷮W(xué)生更深入的了解魯迅內(nèi)心對舊社會現(xiàn)狀的無奈以及對新社會的向往，進而豐腴學(xué)生的內(nèi)心，強化他們的情感認知。

四、 開展小組合作，構(gòu)建合作情境

小組合作學(xué)習(xí)是當前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，其要求教育者能夠明確自身教學(xué)職責(zé)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的教學(xué)職責(zé)，給學(xué)生構(gòu)建一個可以自主學(xué)習(xí)的空間，以充分發(fā)揮小組集思廣益、揚長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，最終達到“以優(yōu)帶差”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《望江南》這首詞的時候，教師就可以設(shè)置一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生進行合理的分組，4～6人為一組，并且給每個小組布置一個有責(zé)任心的組長。

2. 要求各個小組在組內(nèi)完成對生字生詞的認知，對整篇詞的解析，嘗試聯(lián)系作者當時的創(chuàng)作背景，體會作者索要表達的思想感情。

3. 由每個小組的組長呈報小組的學(xué)習(xí)成果，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。

……

為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，一方面要維持課堂的秩序，另一方面還應(yīng)對每個小組進行一定的提點和幫助，保證讓每個小組都能在有效的時間內(nèi)完成對詩詞的理解和掌握，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 引入課本劇，創(chuàng)建游戲情境

愛玩是學(xué)生的天性，初中生自然也是如此。語文教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩鬧的天性，結(jié)合課文中一些具有傳奇色彩的小說，改編成課本劇來引導(dǎo)學(xué)生去進行相應(yīng)的情景表演。因為，課本中的一些小說故事，皆是作者通過象征的形式對生活現(xiàn)狀的一種客觀描述，不同的人物，具有不同的性格和命運，在情景劇當中讓學(xué)生通過自主扮演相應(yīng)的角色，一方面能夠加深學(xué)生的情感體驗，另一方面也能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，一舉兩得。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，教師就可以在班級中舉辦一場“我是英雄——智取生辰綱”的表演比賽。要求班級的學(xué)生自主成組，自主根據(jù)課文內(nèi)容進行臺詞提煉、自主準備道具、服飾等。抽出兩節(jié)課的時間，讓每個小組上臺進行相應(yīng)的表演。在特定的背景音樂下、服飾搭配以及小組成員的表演下，更真切地體會楊志、吳用、公孫勝、白勝等角色當時的所思所想，讓學(xué)生在玩鬧過程中，不知不覺就是吸收了相應(yīng)的情感涵養(yǎng)，從而全面提升他們的感悟能力。

六、 巧抓學(xué)生心理，創(chuàng)建問題情境

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察……”沒錯，問題就是能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為有了問題才有了思考，有了思考就有了行動。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些有趣味性、懸疑性的問題情境，以問導(dǎo)思，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點燃他們求知的火花。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，教師就可以通過不斷拋出一些人性問題，如：如果你叔叔是個窮人，來到你家，父母不愿接待，你的想法是什么？如果你的叔叔是一個富翁，來到你家，父母滿心歡喜，你的想法又是什么？讓學(xué)生聯(lián)系課文中家人親戚對于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，生動體會社會人性的悲涼事實，以充分激起他們心中的情感漣漪，產(chǎn)生更有深度和溫度的思考。

學(xué)生正因為對知識產(chǎn)生了疑問，才會使其產(chǎn)生積極地思考。在日常教學(xué)過程中，教師要巧妙結(jié)合學(xué)生這一心理特點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深度的思考與探究，從而不斷提升學(xué)生的自主探究水平。

總之，在語文教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境對于學(xué)生的理解和感悟有著積極的影響，對于提升他們的學(xué)習(xí)成效有著積極的促進意義。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育工作者批評指正。

參考文獻：

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[2]于淑春.提升初中語文作文教學(xué)有效性[J].家長，2019（15）.

作者簡介：

高蓓蓓，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)。