摘?要：傳統(tǒng)的初中語文教學模式很難滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，因此，在職教師應當以課本知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自主合作學習模式的優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學生的團隊意識、自主意識，以提高中學生的語文素養(yǎng)。文章結(jié)合初中語文教學實際，重點分析了自主合作學習模式的特征、意義，并就如何提高教學中學生自主合作學習能力，給出了三點具體對策，以供相關(guān)教師學習研討。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作;能力培養(yǎng);教學策論

一、 引言

現(xiàn)階段的初中語文課堂，應當以新課改要求作為教學重點，通過自主合作式教學，以教師講解為輔，學生自主學習為主，激發(fā)學生在語文課堂上的積極性，構(gòu)建學習上的自信心，以提高學生的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師在文化傳輸之外，還要注重對學生思維的培養(yǎng)，讓學生形成自主學習意識、團隊合作意識，以滿足初中生正確的身心發(fā)展需求。

二、 自主合作教學模式的特征

與傳統(tǒng)教學手段不同，自主合作教學模式的主體是學生，教師只負責引導、輔助，為學生指出學習目標，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。因此，該模式培養(yǎng)出來的學生一般有較強的自信心、責任感和團隊意識，在學習中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，監(jiān)管自己的行為意識等。初中階段，語文教師以自主合作學習模式進行語文知識的講授，讓學生充分認識到學習語文的重要性，培養(yǎng)其語文思維，形成良好的學習狀態(tài)。

（一）激發(fā)學習主動性

在授課中，教師只負責引導、輔助，學生才是課堂的實施者，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的學習任務，保證學習進度，激發(fā)了學生學習語文的主觀能動性。

（二）調(diào)動課堂積極性

中學語文教師運用自主合作式教學模式，可以讓學生養(yǎng)成遇到問題自主思考、主動分析的習慣，結(jié)合教師的指導，通過討論找出合理的解決辦法。在教師的引導下，學生獨立思考、合作探究解決難題，調(diào)動了課堂的積極性。

（三）培養(yǎng)學生自我監(jiān)管能力

自主合作式探究模式可以培養(yǎng)學生監(jiān)管自身學習態(tài)度、學習行為的能力。中學生自制力較弱，面對學習外的誘惑，很容易削減學習的熱情與主動性，而自主學習是通過學生自主獲得的學習成果，獲得學習上的進步，提高語文學科的學習能力。

三、 自主合作教學模式的意義

自主合作教學模式是一種新興的教學方式，在初中語文教學中具有以下幾點意義。

（一）可以調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)語文課堂以教師枯燥單一的講授為主，學生被動吸收，興趣低。而進行角色轉(zhuǎn)變之后，學生成了學習的主導者，通過自己的努力，在各個教學環(huán)節(jié)中獲得知識，這一改變讓學生感到新奇，有成就感，調(diào)動了學生的積極性。

（二）可以幫助學生樹立自信心

自主合作教學模式分為自主學習、合作學習兩部分，主體角色的轉(zhuǎn)變，對于教師和學生而言都是一項不小的挑戰(zhàn)。教師從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，學生從被動吸收轉(zhuǎn)為主動探索，在各個教學環(huán)節(jié)中，學生要用自己的思維、能力去解決問題，從而建立學習上的自信心，提升語文素養(yǎng)。

四、 初中語文課堂教學現(xiàn)存問題

語文是初中一門主要學科，其他科目的學習情況與語文基礎(chǔ)知識扎實程度有直接關(guān)系。因此，初中語文教師在課堂上不僅要重視文化知識的傳輸，也要重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對現(xiàn)階段初中語文教學所存在的問題，文章主要從以下三點進行分析。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

初中語文學科教學時，教師不僅要有恰當?shù)慕虒W方法，而且要有充足的知識儲備，利用有效的教學時長，讓學生完成知識的正向遷移，提高自身語文素養(yǎng)。因此，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課堂質(zhì)量的主要因素?，F(xiàn)階段的初中語文教師，普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象。比如，年紀較大的語文教師有豐富的教學經(jīng)驗，了解學生的心理特點，可是對于當前流行的微課、多媒體等教學手段，卻存在學習和應用上的不足。對于年輕的教師，有足夠應用現(xiàn)代教學手段的能力，可以利用多媒體將枯燥的語文知識通過課件的形式表現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，存在實踐經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不夠，管理能力不強的現(xiàn)象，從而影響了語文課堂的教學質(zhì)量。

（二）教師在授課過程中，忽視了對學生語文思維的培養(yǎng)

面對中考的壓力，教師的重點往往在提高語文成績上，授課過程中，忽視了對學生語文思維的培養(yǎng)。初中階段，學生的學習能力、認知能力存在較大的差異性，教師在講授時過分依賴教材，以文化知識傳輸為課堂重點，并沒有根據(jù)各個學生不同的學習能力、認知能力進行分層教學，錯誤的引導與授課方式，加大了學生學習語文的難度。比如，教師在講授文言文及古詩詞時，以通假字、翻譯、背誦、默寫為主要教學任務，堂課沉悶，沒有激情，教師一心想要完成教學目標，沒有精力和時間來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，降低了課堂的實效性。

（三）學生在學習過程中，沒有自主合作學習意識

現(xiàn)階段的初中語文教師，對于不同的班級，不同的學生，往往都是同一種授課方式，不僅整體課堂效果不佳，而且個體學習效率也不是很高，學生完全沒有自主合作的學習意識。語文課堂上，教師大部分采用“講授、灌輸”的教學方式，學生只要用耳朵聽、用腦袋記就可以，沒有時間和精力思考老師提出的問題，一直處于被動接收知識的狀態(tài)。這樣的課堂枯燥、乏味，教學質(zhì)量低下，并且會讓一部分學生產(chǎn)生逆反心理，對學習語文產(chǎn)生抵觸。

五、 初中語文教學中學生自主合作學習能力培養(yǎng)途徑

自主合作教學模式是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和升華，學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，成了學習的主導者。而這一過程中，學生的思想、行為往往會與教學大綱產(chǎn)生偏離，此時教師應當保護學生的積極性，通過引導，使學生更加牢固的掌握語文知識。教師在教學中，可以通過以下三種途徑，培養(yǎng)學生的自主合作能力。

（一）培養(yǎng)學生的自主合作意識

現(xiàn)階段的初中語文課堂，教師要較好地應用自主合作模式進行教學，首先要培養(yǎng)學生的合作意識，在學生獨立思考、合作研究的基礎(chǔ)上，展開教學工作，完成教學任務。該模式下的語文教學，對于習慣于傳統(tǒng)教學的語文教師是一項挑戰(zhàn)，教師需要打破固有思維，提前對課堂進行整體規(guī)劃，對相關(guān)的知識點、問題、策略等提前模擬好，密切關(guān)注學生的行為、思想、狀態(tài)，在學生遇到問題或者偏離教學大綱時，及時給予幫助，啟發(fā)引導，以培養(yǎng)學生的自主合作意識。

比如在進行《孔乙己》教學時，學生通過小組合作，探究主人公的人物性格、形象意義，將作者描寫孔乙己的外貌、語言、動作等寫作手法，正向遷移到自己的寫作中，提高自身能力。教學時，教師帶領(lǐng)學生逐段逐句分析課文，剖析作者的意圖，例如文末一句“孔乙己大約的確是死了”，讓學生合作探討孔乙己真的死了嗎？學生通過小組合作、自主討論，針對老師提出的問題，分析課文，找出了自己的觀點，不僅通篇了解了課文，體驗了主人公的心理變化，還培養(yǎng)了自主合作意識。

（二）豐富課堂合作探究形式

自主合作學習中，學生自由的討論、探究，面對身份和自己相同的學生，消除了緊張感，思維更加活躍，更容易表達自己的觀點，加深對知識的掌握程度。對于不同的教學內(nèi)容，自主合作學習形式也是不同的，一般可以分為以下兩種。一是生生合作，對于簡單、開放的語文問題，教師可以組織生生合作學習，通過閱讀課文，查找資料，共同討論，學生不僅享受了探究的過程，而且更加有利于掌握知識點。二是師生合作，對于難度較大的語文問題，學生不能獨自完成，需要教師引導，師生配合完成教學任務，加深學生對知識點的印象。

比如在進行《看云識天氣》教學時，在合作活動前，教師根據(jù)課文設(shè)置問題：通過閱讀，描述高積云、卷積云的形態(tài)，不同的云形分別對應什么樣的天氣狀態(tài)。通過生生合作探究，學生不僅了解了自然知識，還通過比賽完成了學習目標，體會了高效合作的樂趣，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

初中階段的學生自控力不強，在受到網(wǎng)絡、小說、游戲等吸引時，容易出現(xiàn)學習上的惰性，所以教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，提高教學成效。教師在進行教學設(shè)計時，應該依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置符合學生思維能力的話題，觀察學生學習動態(tài)，在遇到問題時及時給予幫助，一方面輔助學生通過自身努力掌握知識點，提升語文素養(yǎng)，另一方面通過引領(lǐng)學生思維，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。教師需要注意的是，整個教學過程雖然以學生為主，但是對于重要的知識點，教師還需要進行二次講授，以加深學生印象，避免學生在自學時產(chǎn)生誤解，影響課堂成效。

比如在進行《背影》教學時，通過多媒體課件，學生直觀感受了父親攀上月臺，把橘子送給“我”的過程。教師可以抓住“我”和父親之間的動作，讓學生親自體會父親和子女之間的愛，呈現(xiàn)出父親高大慈祥的背影。在具體合作學習時，教師應當有效引導，避免學生產(chǎn)生方向性錯誤與理解上的分歧，以提高課堂教學成效

六、 結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)教學而言，自主合作學習模式有自己獨特的優(yōu)勢，初中語文教師應當結(jié)合當前教學實際，培養(yǎng)學生自主合作學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，在學習中樹立自信心、責任感、團隊意識，提升自身綜合能力。在職教師還應該加大對自主合作教學模式的探索與研究，教學中充分發(fā)揮引導作用，對于能力不同、基礎(chǔ)不同的學生，給予所需要的幫助，以培養(yǎng)學生的自我學習能力，改善初中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董煒.初中語文教學中自主合作學習方式的思考[J].名師在線，2020（11）：95-96.

[2]李志君.初中語文“自主、合作、探究”教學方式提升學生語文素養(yǎng)的研究[J].品味經(jīng)典，2020（3）：156-157+164.

[3]謝紅德.初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)初探[J].求知導刊，2019（28）：46-47.

[4]毛樹婷.初中語文教學中學生自主合作的有效措施[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：258.

[5]焦三飛.論自主合作學習法在初中語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016（17）：50.

作者簡介：

王得光，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣銀川中學。