多元化技巧提高初中英語(yǔ)閱讀理解的有效性探究

摘?要：在初中階段中，閱讀理解題是英語(yǔ)中的常見題型，它考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力，同時(shí)也是一類難點(diǎn)重點(diǎn)題型，影響著很多學(xué)生的英語(yǔ)解題及學(xué)習(xí)積極性。閱讀理解考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的整體語(yǔ)境把握情況進(jìn)行多維度考查。在新時(shí)期中，為提高閱讀理解有效性，幫助學(xué)生正確地運(yùn)用好英語(yǔ)知識(shí)，展開有效的閱讀成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化技巧，在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，對(duì)不同閱讀及解題技巧靈活利用，促使學(xué)生閱讀理解能力得到提高，提升閱讀理解解題準(zhǔn)確率，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞：有效性;閱讀理解;初中英語(yǔ);多元化技巧

一、 引言

在初中階段中，閱讀理解是困擾更多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要在給定的英語(yǔ)文本中，通過有效的文本閱讀，解決一定的閱讀理解問題。而閱讀理解題往往綜合性更強(qiáng)，并非僅僅考查學(xué)生某段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，因此是鍛煉學(xué)生、檢查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效形式。但更多學(xué)生在閱讀理解中表現(xiàn)不佳，為逐步提高學(xué)生閱讀理解能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，引導(dǎo)其掌握更為科學(xué)有效的閱讀理解技巧。

二、 初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的閱讀技能。在新課標(biāo)的要求下，著重強(qiáng)調(diào)了中學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從學(xué)會(huì)拼讀到學(xué)會(huì)運(yùn)用都離不開閱讀理解的強(qiáng)化訓(xùn)練。其次在校內(nèi)期中期末考和中考中，閱讀理解題的占比也較高，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力考查也越發(fā)綜合，尤其在閱讀理解中，不僅考查了初中生的閱讀理解能力，同時(shí)要根據(jù)閱讀語(yǔ)境對(duì)閱讀內(nèi)容展開有效的推理，這就要求在初中英語(yǔ)閱讀中不僅要注重知識(shí)技能的提升，還要關(guān)注他們英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。因此學(xué)生閱讀理解能力的高低，會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和升學(xué)發(fā)展，需要引起更多教師和學(xué)生的重視。但是從以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)僅僅建立在口號(hào)的響應(yīng)上，而缺乏時(shí)效性的舉措。教師閱讀教學(xué)的方法單一，閱讀教學(xué)注重教師的講解為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力。另外，對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)僅僅以片面的知識(shí)點(diǎn)為主，沒有進(jìn)一步拓展延伸，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從學(xué)生的層面上來看，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)，僅僅是為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，而沒有真正從興趣方面出發(fā)，學(xué)生僅僅依靠教師的講解為主，依賴性太強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀理解的實(shí)際能力較弱。

（二）教學(xué)問題

在調(diào)查分析閱讀理解教學(xué)后，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和聽課觀摩學(xué)習(xí)等情況發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾點(diǎn)問題。首先，部分教師仍受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，對(duì)新課程教育理念認(rèn)識(shí)不到位，采取的教學(xué)方法比較落后單一保守，對(duì)講解技巧的應(yīng)用也不夠到位，學(xué)生對(duì)閱讀理解的把握依然停留在相對(duì)膚淺的層面。上述問題不僅影響閱讀理解教學(xué)的效率和效果，也潛在影響了學(xué)生的興趣，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也沒有多大幫助。其次，對(duì)初中生而言，更多學(xué)生的詞匯量有限，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向理論學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀理解等形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉不夠重視，未進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，掌握的解題技巧類型有限且效果不佳。另外，教師在閱讀理解的教學(xué)中側(cè)重于優(yōu)等生的理解程度，對(duì)閱讀理解教學(xué)缺乏整體性和分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力教好的學(xué)生容易理解，反而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生其積極性逐漸被消退，失去了對(duì)閱讀理解的興趣。

三、 提升初中英語(yǔ)閱讀理解有效性的多元化技巧

（一）閱讀排除技巧

排除法是學(xué)生在閱讀理解中，可靈活運(yùn)用的一類閱讀理解技巧。在英語(yǔ)題干中，當(dāng)存在except，not等含義明顯的詞匯時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取排除法，對(duì)照原文逐一閱讀各題目選項(xiàng)，以此去偽存真，選出正確的題目選項(xiàng)，提高學(xué)生解題效率和準(zhǔn)確率。但是教師要注意，在題目選項(xiàng)內(nèi)的正確答案，往往并非原文，而是針對(duì)原文句子的改寫，該點(diǎn)需要教師提醒學(xué)生，使其仔細(xì)比照原本，避免粗心影響解題。

例如在閱讀排除技巧的應(yīng)用教學(xué)中，教師應(yīng)首先組織學(xué)生閱讀題目選項(xiàng)，使其明確各選項(xiàng)的實(shí)際含義，再要求學(xué)生返回文本閱讀，在文中尋找和題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，再閱讀關(guān)鍵詞前后的語(yǔ)句段落，以此幫助學(xué)生找到問題的正確答案。而為避免學(xué)生選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)審題，避免因?qū)忣}錯(cuò)誤，選擇錯(cuò)誤的題目選項(xiàng)，所以在閱讀理解的教學(xué)中不可忽視的是要細(xì)心，反復(fù)琢磨，以免因粗心選擇錯(cuò)了答案。在閱讀排除技巧的長(zhǎng)期應(yīng)用教學(xué)下，學(xué)生能逐步培養(yǎng)排除解題的習(xí)慣意識(shí)，在自主解決閱讀理解題目時(shí)，嘗試應(yīng)用排除方法，提高其閱讀理解能力。通過運(yùn)用排除法不僅可以提高閱讀理解的效率，同時(shí)也可以回過頭來對(duì)閱讀理解的內(nèi)容有充分的時(shí)間再一次檢驗(yàn)和推敲。

（二）語(yǔ)境推測(cè)技巧

在詞義推斷、解答句意時(shí)，和上下文不同線索結(jié)合推敲解題，是一類行之有效的解題思路，在對(duì)句子間存在的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行判斷后，便能引導(dǎo)學(xué)生找到文章正確答案，內(nèi)在關(guān)系如解釋關(guān)系、因果關(guān)系或者呼應(yīng)關(guān)系等，或者有時(shí)需要學(xué)生對(duì)文章整體的中心思想進(jìn)行把握。往往在閱讀理解中需要聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容，將閱讀理解中的問題轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀內(nèi)容的剖析，從理解句子到理解一整段話，認(rèn)真分析，推敲特定語(yǔ)境下的閱讀問題的答案，從而提升初中英語(yǔ)閱讀理解的深度，幫助學(xué)生理清思路，建立良好的學(xué)習(xí)方式，保證閱讀的效率。

例如在語(yǔ)境推測(cè)法應(yīng)用中，教師應(yīng)組織學(xué)生首先閱讀文章首段，以此對(duì)文章中心思想大致了解。在一般狀況下，更多初中閱讀理解文章會(huì)在首段位置表明中心思想，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確解題的有效方式。其次，當(dāng)學(xué)生在了解首段文本內(nèi)容時(shí)，則更容易理解閱讀理解題目?jī)?nèi)的生詞或問題，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行結(jié)合，對(duì)生詞的大致含義進(jìn)行推測(cè)，并將題目選項(xiàng)的不同答案分別往句子中帶入，以此引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，提高其閱讀理解能力。有時(shí)候還要對(duì)特點(diǎn)語(yǔ)境進(jìn)行分析，結(jié)合英語(yǔ)句子表達(dá)的特定語(yǔ)言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解的可視化。

（三）定位解題技巧

定位解題即常見的“帶著問題閱讀全文”方式，在英語(yǔ)文本中，更多信息可能只涉及一定的篇章理解，學(xué)生無(wú)法找到命題點(diǎn)。但要求學(xué)生在閱讀問題后再次閱讀文本，便能利用問題在學(xué)生腦海中的印象，使其在文本閱讀中及時(shí)抓住文本關(guān)鍵信息，找到閱讀重點(diǎn)和解題方向，提高學(xué)生的閱讀理解能力和解題效率。讓學(xué)生帶著任務(wù)去開展閱讀活動(dòng)，更加具有目的性，能夠細(xì)心地從閱讀理解中對(duì)比分析，通過篩選整理，逐漸使得閱讀問題清晰明了。這樣一來學(xué)生忙了，但是閱讀的效果提高了，學(xué)生在這種閱讀訓(xùn)練中不僅可以鍛煉他們的問題意識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更加積極的閱讀行為，從而保證閱讀理解的質(zhì)量。

例如在定位解題教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先閱讀問題、再閱讀全文的閱讀理解意識(shí)和習(xí)慣。其次，在問題閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圈出問題關(guān)鍵單詞以作提示，當(dāng)在閱讀整體文本時(shí)，及時(shí)對(duì)照問題關(guān)鍵詞找到問題出處，再完成關(guān)鍵詞前后句段的閱讀，以此帶領(lǐng)學(xué)生找到問題正確答案。在以問題閱讀文本的方式下，學(xué)生能及時(shí)將問題鎖定在文章不同段落內(nèi)，不僅能節(jié)省學(xué)生的解題時(shí)間，也能提高其解題正確率。最后，閱讀理解題的解答對(duì)解題技巧的應(yīng)用并不唯一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同技巧綜合靈活的運(yùn)用，例如定位法和排除法便可結(jié)合運(yùn)用，以此能再次提高解題效率。

（四）例證理解技巧

在例證理解題內(nèi)，閱讀文本內(nèi)的舉例內(nèi)容，基本是為閱讀主題而服務(wù)，因此在該類文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)掌握例證中表示的支持觀點(diǎn)，以此掌握解答題目的關(guān)鍵及技巧。在調(diào)查初中英語(yǔ)閱讀理解題后發(fā)現(xiàn)，在一般狀況下，文本案例所證明的觀點(diǎn)一般處在案例前面，因此教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注這一特征，使其培養(yǎng)該類閱讀理解題的解題習(xí)慣，在解題中對(duì)文本案例前后的語(yǔ)境仔細(xì)閱讀，以此及時(shí)找到問題答案。

例如在科普類等文章的閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本表述的主題，掌握文章科普的不同階段，并了解不同階段的關(guān)鍵主題和詞匯句子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)閱讀題目，掌握問題考查的要點(diǎn)處于文章科普的哪個(gè)階段中，以此在原文中尋找例證，證明文章階段的描述觀點(diǎn)及問題考查觀點(diǎn)，最終選擇正確答案。

（五）打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)單位是詞匯，對(duì)任一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，均需學(xué)生從單詞詞匯的認(rèn)識(shí)及記憶開始，因此在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生掌握的詞匯量多少，基本決定了他們的閱讀理解效率及質(zhì)量。因此在閱讀理解教學(xué)中，為提高學(xué)生閱讀理解效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)各單詞短語(yǔ)的拼讀、性質(zhì)或用法等扎實(shí)掌握，避免學(xué)生在閱讀理解中，受較多的詞匯問題影響無(wú)法順利閱讀全文，影響其解題活動(dòng)。從英語(yǔ)的最基本單位抓起，讓學(xué)生從詞匯入手，提高閱讀理解的高度，只有理解了單詞，掌握了單詞的用意，才能走進(jìn)閱讀理解的世界去探索更多的知識(shí)。

例如教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)單詞短語(yǔ)的積累，并重視學(xué)生閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的積累。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)考查學(xué)生的單詞短語(yǔ)記憶、理解和運(yùn)用等狀況。其次，為幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每次的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，以閱讀理解錯(cuò)題本，記錄其在閱讀和解題中遇見的陌生單詞、解題經(jīng)驗(yàn)或解題技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高其閱讀理解效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生的概括能力、思維能力、判斷能力等均會(huì)得到考查，作為綜合性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀理解中，要提高學(xué)生的閱讀理解效率效果，需要師生雙方的長(zhǎng)期努力，以教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的逐步學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握數(shù)量更多、更為合理的閱讀理解技巧，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)制定嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解教學(xué)中熟悉不同的閱讀理解技巧，鞏固學(xué)生閱讀理解技巧，鍛煉學(xué)生解題能力，促使其不斷提高閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉惠，甘肅省定西市，臨洮縣三甲初級(jí)中學(xué)。