蘇健

摘要：高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育;可以改變教師評價觀念，推動教學(xué)改革;可以變革考試評價制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。本次課程改革倡導(dǎo)的課程評價理念旨在要徹底改變以往將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評價真正落到實(shí)處，才能對新課程改革起到強(qiáng)有力的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中?綜合素質(zhì)評價?實(shí)施

《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施和完善綜合素質(zhì)評價不僅是建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系的一部分，也是教育評價制度和人才評價制度改革的重要組成部分。綜合素質(zhì)評價的實(shí)施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進(jìn)教學(xué)改革的動力。因此，我們有必要研究當(dāng)前高中綜合素質(zhì)評價存在的問題及其根源，尋求完善高中綜合素質(zhì)評價的途徑與方法。

一、高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價的意義

高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價正是順應(yīng)了教育改革的要求，邁出了促進(jìn)考試制度改革和人才選拔方式改革的重要一步。高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價主要有以下幾個方面的意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該由“學(xué)術(shù)能力”和“非學(xué)術(shù)能力”兩部分構(gòu)成。長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣并且能夠熟練地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式來評價學(xué)生的“學(xué)術(shù)能力”，卻幾乎沒有對學(xué)生的“非學(xué)術(shù)能力”進(jìn)行測量與評價的工具。綜合素質(zhì)評價的意義之一，就是要引起我們對學(xué)生“非學(xué)術(shù)能力”的重視，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）改變教師評價觀念，推動教學(xué)改革

首先，它能夠讓教師主動地打破“分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)評價觀念，將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。其次，實(shí)施綜合素質(zhì)評價以后，學(xué)生的主體意識將會得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生相應(yīng)的變化。

（三）變革考試評價制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

建立綜合素質(zhì)評價制度對改變“一考定終身”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)選拔制度和考試評價制度有著十分重要的意義，它一方面有助于促使相關(guān)資源的擁有者，如地方政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、家長等將相應(yīng)的資源分配到高中綜合素質(zhì)評價中來，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn);另一方面也能夠引起人們對培養(yǎng)學(xué)生除考試以外其他能力發(fā)展的重視，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的變革。

二、如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價落到實(shí)處

（一）構(gòu)建可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價體系

建立科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，確定合理的評價指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價結(jié)果判斷的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校的條件和基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。對學(xué)生評價不但要看考試成績，也要看其他方面的表現(xiàn)，要用時代的眼光，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)姘l(fā)展。

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、平時作業(yè)成績、研究報告、出勤表現(xiàn)成績等等均納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標(biāo)的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗(yàn)得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評價體制建立時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.評價主體

改變評價主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化;建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機(jī)制。同時特別要強(qiáng)調(diào)被評價對象的自評，即調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性。

2.評價的方法原則

（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實(shí)行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性;

（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等;

（3）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價，這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

3.評價內(nèi)容的表述

宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學(xué)生以肯定。也可以用有針對性的激勵性的語言進(jìn)行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。

4.評價機(jī)制的透明度

評價的整個機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無論是評價的主體，內(nèi)容、時間、方法，結(jié)果和它的運(yùn)用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。新的評價體系中，應(yīng)注重過程和能力的評價，充分考慮學(xué)生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實(shí)現(xiàn)人才能力評價的重要過程。

（二）要全力打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍

打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍是落實(shí)綜合素質(zhì)評價工作的基礎(chǔ)和前提。

一是創(chuàng)新模式，強(qiáng)化培訓(xùn)育人才。本著“按需培訓(xùn)，學(xué)用一致，促進(jìn)成長”的原則，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)的載體，探索出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責(zé)任”為核心，開展“四心”教育活動，引領(lǐng)教師關(guān)愛學(xué)生、誠待同事、忠于事業(yè)、感恩社會。

二是創(chuàng)新思路，優(yōu)化配置用人才。以激發(fā)教師活力、提升職業(yè)幸福感為目標(biāo)，完善資格準(zhǔn)入、職稱評聘、考核評比等制度，在科學(xué)設(shè)置崗位的基礎(chǔ)上，建立起完善、科學(xué)、合理的激勵競爭機(jī)制和有效約束機(jī)制，營造出能者上、庸者下的人才競爭環(huán)境。

（三）要建立一套強(qiáng)有力的健全的制度為落實(shí)綜合素質(zhì)評價，推行素質(zhì)教育保駕護(hù)航

綜合素質(zhì)評價工作能否落到實(shí)處，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利推行，制度保障是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護(hù)航，破障清淤，為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的機(jī)制和外部環(huán)境。

總之，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作真正落到實(shí)處，切實(shí)推行素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質(zhì)教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質(zhì)教育的實(shí)施者，我相信這一天會很快到來。