問題意識(shí)燭照下的整本書閱讀

王瑜群

摘 要：在整本書閱讀中，外力的干預(yù)是必要的，正確的導(dǎo)向才會(huì)有高效的閱讀。因此主問題就成了導(dǎo)向的抓手。文章認(rèn)為主問題的確立應(yīng)宜近不宜遠(yuǎn)，問題只有貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才會(huì)帶著問題解讀作品。主問題應(yīng)宜大不宜碎，“大”的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的思考。主問題還應(yīng)宜深不宜淺，只有設(shè)計(jì)有深度的問題，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。最后，主問題還得是開放性的，能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元的、多層次的、多角度的解讀。整本書閱讀的主問題應(yīng)在導(dǎo)讀課中提出，在推進(jìn)課中探究，最后在交流課中解決。這樣就在整本書閱讀始終貫穿猜測(cè)、閱讀、思考、討論、探究等活動(dòng)，形成閱讀循環(huán)圈。

關(guān)鍵詞：干預(yù);問題;深度;多元;思考

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0041-02

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，篇章閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣的閱讀難以滿足當(dāng)代學(xué)生心智發(fā)展的需要。正是在這樣的背景下，出現(xiàn)了經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等探索。整本書閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，有組織、有目的、有計(jì)劃地利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀同一本書。讀前的閱讀指導(dǎo)課、讀中的閱讀推進(jìn)課以及讀后的閱讀交流課和評(píng)價(jià)過程等都是整本書閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)。整本書閱讀對(duì)思維品質(zhì)的要求較高，它可以開掘思想和文化的資源，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和世界的窗口，改變學(xué)生思想資源貧乏的現(xiàn)狀，從而真正發(fā)揮其培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的功能。

俗話說“開卷有益”。但是在整本書閱讀中，學(xué)生如果只是憑著感覺閱讀、靠著興趣閱讀，這樣的閱讀是漫無(wú)目的的，也是低效甚至無(wú)效的，那樣也就談不上“有益”了。因此在學(xué)生的整本書閱讀中，外力的干預(yù)是非常有必要的。那么該如何干預(yù)呢？筆者覺得教師要讓學(xué)生以最佳的視角切入整本書，在特定的主題方向上解讀作品，才能真正讀有所獲、受益匪淺。所謂“以管窺天，見之則明;以錐插地，入之則深”是也。

因此主問題就成了整本書閱讀的一個(gè)抓手和動(dòng)力。杜威說：“思維具有目的性。”在閱讀一本書之前的導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)給學(xué)生確立幾個(gè)主問題 ，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興致，又讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的思維和思考有了明確的方向和目的。有時(shí)為了找尋到問題的線索和答案，學(xué)生需要一遍又一遍地閱讀作品，一遍又一遍地深入解讀作品。這種循環(huán)閱讀的收獲，絕非完全憑感覺浮光掠影可以等同的。

因此發(fā)現(xiàn)和確定主問題是整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與安排的關(guān)鍵。那么，如何確定一本書的主問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握幾個(gè)原則：宜近不宜遠(yuǎn)，宜大不宜碎，宜深不宜淺，宜開放不宜封閉，應(yīng)具有整合性、開放性和探究性特點(diǎn)。結(jié)合多位名師的教學(xué)實(shí)錄及自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、貼近生活，問題宜近不宜遠(yuǎn)

余黨緒說過：“一本書，只有當(dāng)它能夠與現(xiàn)實(shí)的人生發(fā)生深刻而豐富的關(guān)聯(lián)時(shí)，它對(duì)讀者價(jià)值觀的沖擊和思維的撬動(dòng)才是最直接和最有力的?！彼詥栴}的確立應(yīng)充分考慮書本和學(xué)生之間的貼合性，問題的設(shè)計(jì)切不可忽視學(xué)生的生活和年齡特征，以及學(xué)生的已有生活體驗(yàn)。因此，教師要了解學(xué)生，以學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)主問題。只有問題貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的情感世界，貼近學(xué)生的已有體驗(yàn)，才能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才會(huì)帶著問題深入解讀作品。

蔣軍晶老師教學(xué)《草房子》時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)了“《草房子》中，許多人物前后性格表現(xiàn)截然不同，你們知道是什么原因嗎？”“書中的每一個(gè)角色都可以說非常不幸，但也可以說非常幸運(yùn)，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？”……這一類的問題。但是后來(lái)，他改變了這樣的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣的問題離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，不貼合學(xué)生的生活實(shí)際。于是，他把學(xué)生分成了四組，分別代表《草房子》中的四個(gè)主要人物，然后宣布要從四人中選出“最”少年——最調(diào)皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。這個(gè)問題抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。于是，在交流課上，學(xué)生拼命回憶、尋找書中的種種事例、細(xì)節(jié)來(lái)證明自己所代表的桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬是最調(diào)皮的、最英俊的、最幸福的，甚至不惜牽強(qiáng)附會(huì)重新界定“英俊”“幸?！钡汝P(guān)鍵詞的含義。這種問題，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一種“有趣”“好玩”的氛圍中主動(dòng)閱讀，深入挖掘，并積極交流，獲得了多種體驗(yàn)。

二、刪繁就簡(jiǎn)，問題宜大不宜碎

主問題宜大不宜碎。如果問題太小，會(huì)使一篇篇精美的文章變得支離破碎，也會(huì)使學(xué)生的閱讀眼界過于狹隘，不能正確解讀作品的主題。這種“大”指的是這個(gè)問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可以“一線串珠”地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的理解品讀，使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的思考，真正讓學(xué)生成為閱讀交流的主體。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，正是這個(gè)道理。

在《魯濱孫漂流記》的閱讀中，余黨緒老師是這樣設(shè)計(jì)問題的：一個(gè)人，一座孤島，28年的生存，何以可能？這是一個(gè)總結(jié)性的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生歸納辨析魯濱孫28年生存的原因。在交流課上，更多的學(xué)生看到的是魯濱孫的勇敢和樂觀?？墒菃栴}并沒有如此簡(jiǎn)單，28年的生存單靠精神層面的勇敢和樂觀就能實(shí)現(xiàn)嗎？俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”。勇敢和樂觀并非抽象之物，它的產(chǎn)生與存在也是需要條件的。如果沒有足夠的能力與資源的支持，勇氣從何而來(lái)？樂觀從何而來(lái)？在經(jīng)過提醒和點(diǎn)撥之后，學(xué)生往作品的更廣處探索，于是明白了魯濱孫生存下來(lái)的主要原因，一是他具備勇敢、樂觀等品質(zhì)，二是他擁有工具和資源，以及強(qiáng)大的生存能力。就是這樣一個(gè)覆蓋面比較大的問題，帶領(lǐng)學(xué)生往作品的更廣處探索，使其真正領(lǐng)略了作品的精髓。

三、挖掘內(nèi)涵，問題宜深不宜淺

有些教師對(duì)教材和作品研讀不深，所提的問題過于淺顯，不能真正啟迪學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生探求的欲望，以致學(xué)生對(duì)作品的理解停留在表層。因此，教師要認(rèn)真研讀作品，正確把握作品的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考、深入閱讀，從而使其真正領(lǐng)略作品的主旨。

在閱讀《不老泉》之前，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“如果有一口泉水，喝了能讓人長(zhǎng)生不老，你們喝嗎？”學(xué)生不假思索地齊聲答道：“喝，當(dāng)然喝?！惫P者提示他們不要過早下結(jié)論，要帶著這個(gè)問題走進(jìn)《不老泉》。學(xué)生帶著疑惑，迫不及待地走進(jìn)了作品。在推進(jìn)課上，當(dāng)再次問出相同的問題時(shí)，有的學(xué)生受文中“溫妮”思想的影響，又輕易地做出了不喝的決定。筆者再次告訴學(xué)生，“不要輕易回答這樣有深度的問題，再次帶著問題走進(jìn)文本，你還會(huì)有新的想法”。果然在交流課上，對(duì)于“喝不喝？”這樣一個(gè)問題，學(xué)生的回答不盡相同，而且頗具深度。有的聯(lián)系看過的書，如《活了一百萬(wàn)次的貓》，有的聯(lián)系生活實(shí)際，有的聯(lián)系歷史上的偉人，都做出了獨(dú)屬于自己的回答。每一種答案都是學(xué)生自己的閱讀體會(huì)和閱讀思考，每一種答案都折射了不一樣的人生觀和價(jià)值觀。就是這樣一個(gè)有深度的問題帶領(lǐng)他們一遍又一遍地閱讀作品，一遍又一遍地思考著“生與死”的問題。也許他們的思考現(xiàn)在還不夠成熟，但是這樣一個(gè)深層次的問題將陪伴著他們的成長(zhǎng)，乃至一生。

四、各抒己見，問題宜開放不宜封閉

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！奔词故峭粋€(gè)問題，不同學(xué)生的理解也是各不相同的。所以主問題的確立應(yīng)該是開放的，而不是封閉的。只有開放性的問題才能引發(fā)多元的、多層次的、多角度的理解和看法，從而發(fā)散學(xué)生的閱讀理解思維，讓閱讀指向更寬廣的視角。

在閱讀沈石溪的動(dòng)物小說時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“讀了沈石溪的動(dòng)物小說，請(qǐng)你試著比較動(dòng)物的情感和人類的情感”這個(gè)問題。在交流課上，學(xué)生的看法不一，有的認(rèn)為人類的情感更感人，有的認(rèn)為動(dòng)物的情感更單純、更真摯。于是雙方激烈辯論，有的結(jié)合動(dòng)物小說《第七條獵狗》中的例子，認(rèn)為動(dòng)物的情感比人類的情感更感人、更偉大;有的聯(lián)系最近從報(bào)紙、生活中看到的一些欺詐事件、違法案件談人性的丑陋卑劣;有的則聯(lián)系生活中的例子來(lái)表達(dá)父母之愛、同學(xué)之情;還有的結(jié)合學(xué)過的課文《地震中的父與子》《橋》《金色的魚鉤》談人性的崇高偉大……學(xué)生之間的認(rèn)知發(fā)生沖突，交流一步步升級(jí)，最后升級(jí)為“小組辯論”，他們的觀點(diǎn)不斷發(fā)生碰撞，在碰撞中進(jìn)一步引發(fā)了深層次的思考。

閱讀是發(fā)展和提升思維品質(zhì)的一條重要途徑，所以，有時(shí)候教師還可以提出一些批判性問題。這類問題，就是讓學(xué)生自己去爭(zhēng)論，去辯駁，去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，去悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。例如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“你喜歡坦布爾頓嗎？對(duì)這本書的結(jié)局你滿意嗎？如果讓你改寫結(jié)局，你會(huì)怎樣改？”這些問題可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行批判性閱讀，從而激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀的主問題應(yīng)在導(dǎo)讀課中提出，在推進(jìn)課中探究，最后在交流課中解決。有了這些主問題，就把猜測(cè)、閱讀、思考、討論、探究等活動(dòng)貫穿整本書閱讀始終，甚至周而復(fù)始，形成閱讀循環(huán)圈。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，有了主問題的導(dǎo)向，學(xué)生拓展了閱讀思維，也開闊了閱讀視野，當(dāng)然學(xué)生也有豐富的閱讀收獲。這樣的閱讀效果絕非學(xué)生自己憑感覺閱讀可以比擬的。

所以在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師首先要以讀者的身份整體把握作品的主旨，要以組織者的身份巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，讓整本書閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)的伙伴和資源。

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