王鑫

摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠降低教學(xué)理解難度，使教學(xué)展示變得更加生動形象，老師常參照小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)知識進行生活化教學(xué)。但是，一些老師對生活化教學(xué)理解不到位，導(dǎo)致會陷入一些誤區(qū)。在新的課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該進行積極探索，應(yīng)對誤區(qū)提出對策，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;對策研究

在新的課程標(biāo)準下，國家積極倡導(dǎo)老師進行多元化教學(xué)和對學(xué)生進行素質(zhì)教育。在現(xiàn)實中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，加深學(xué)生對知識進行理解挖掘，將實際生活的元素引入到課堂中是當(dāng)下以及未來的趨勢。但就目前的實際狀況而言，很多老師對教學(xué)生活化的認識存在一定的誤區(qū)，因此本篇文章列出了一些常見的誤區(qū)對其進行分析，并積極提出了應(yīng)對策略。

一、小學(xué)教學(xué)生活化中存在的誤區(qū)

（一）主次不分

在進行生活化的教學(xué)過程中，有很多老師將精力主要花在了對生活場景的打造上，而忽視了對知識的傳授，這就導(dǎo)致了雖然課堂活躍，學(xué)生們的參與程度很高，但是最終卻無法取得良好的教學(xué)成果。這種情況的最大問題就是“主次不分”，沒有抓住教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

例如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊的《混合運算》進行學(xué)習(xí)時，一些老師引入了菜場買菜的生活情境，但是將重點放在了對場景的模仿，忽略了對運算知識進行應(yīng)用和介紹，雖然學(xué)生對課堂熱情高漲，但這樣本末倒置，浪費時間的做法勢必難以得到好的結(jié)果。

（二）過分追求生活化

對學(xué)生應(yīng)用生活化教學(xué)是為了能夠?qū)⒅R生動、形象地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然而一些知識本就缺乏對應(yīng)的生活化場景，如果濫用事實強行對應(yīng)，很有可能會導(dǎo)致適得其反的效果;還有一些非常簡單的知識，并沒有應(yīng)用到非常復(fù)雜的原理，只需要多強調(diào)幾次，學(xué)生就能夠?qū)⑵渫耆莆眨愿緵]必要應(yīng)用生活化教學(xué)。

例如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊的《角的初步認識》進行學(xué)習(xí)時，角包括直角，銳角和鈍角，它們雖然都具有不同的角，但都滿足角的基本特征。一些老師為了進行生活化教學(xué)，將他們比喻為三胞胎。實際上，三胞胎的例證對于學(xué)生理解角的相關(guān)概念和性質(zhì)毫無用處，此例證的運用完全是畫蛇添足，不僅沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，還浪費了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間。誠然，教學(xué)生活化是一種良好的教學(xué)方法，但對此方法一定要進行合理應(yīng)用，適度應(yīng)用，不應(yīng)該追求時時采取，課課應(yīng)用，對于一些不適合應(yīng)用生活化教學(xué)的知識更是不要刻意地去使用這種方法。如果對生活化教學(xué)刻意追求，生搬硬套，不但沒有實際作用和效果，反而會浪費時間，降低課堂效率。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)的對策

（一）以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

老師在進行教學(xué)過程中應(yīng)該明確，生活化教學(xué)只是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇的一種手段，而不是教學(xué)的必須內(nèi)容。老師的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，老師的教學(xué)活動應(yīng)該明確地圍繞著教學(xué)任務(wù)展開。所以，在進行生活化教學(xué)時，老師不但要思考如何將教學(xué)內(nèi)容與生活化實例相結(jié)合，更要思考這樣需要花費的課堂時間和最終能否取得良好的教學(xué)效果。只有通過這樣的綜合考慮，才能夠使生活化教學(xué)的運用得到良好結(jié)果。

（二）科學(xué)使用教學(xué)生活化模式

小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備都是比較薄弱的，因此在進行生活化教學(xué)情境的選取時，要注重其科學(xué)性。我們可以從以下兩個方面進行思考：1、要選擇小學(xué)生接觸過的生活場景，這樣他們才可能將場景和知識相對照，不同年級的孩子認知差別較大，因此老師需要根據(jù)自身經(jīng)驗在進行不同授課時，對不同的生活化場景的使用進行動態(tài)調(diào)整;2、要確保場景的真實性，數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，所以選擇場景時要確保真實性和科學(xué)性，不要對場景進行后期加工。如果老師隨意使用胡編亂造的場景內(nèi)容進行授課教學(xué)，將對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，容易使學(xué)生形成認知上的偏差。

三、結(jié)語

生活化教學(xué)是一種比較新的教學(xué)模式，它比較符合素質(zhì)教育的要求，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是由于這種模式剛剛興起，老師在將生活化教學(xué)應(yīng)用于工作的同時也要客觀理性地認識到其所存在的誤區(qū)，也要根據(jù)實際的教學(xué)活動狀況和不同學(xué)生的特性來選擇最為合適的教學(xué)方式。同時，老師要進行科學(xué)備課，選擇合適的生活化教學(xué)實例，能夠與課堂知識進行準確對應(yīng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師一定要分清教學(xué)工作的主次內(nèi)容，保證生活化教學(xué)發(fā)揮正向應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。