金亞萍

摘? 要：生物課程是初中時期的一個重要課程，其知識內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，再加之以往“填鴨式”教學(xué)形式的運用，很難調(diào)動學(xué)生們對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，對教育教學(xué)水平的完善極為不利。而在初中階段生物教學(xué)過程中，應(yīng)用全新的情景教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)的積極性。基于此，本篇文章主要通過情景教學(xué)法在初中生物課堂中的運用，展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中階段;生物課程;運用;對策

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-076-01

引言

情境教學(xué)法主要是指，生物教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生們的特征，來具有針對性的為學(xué)生們構(gòu)建有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情、深層次理解所學(xué)知識的教學(xué)環(huán)境。通過大量的研究可以得知，把情境教學(xué)法運用到生物教學(xué)之中，能夠大幅度提升學(xué)生們對于生物課程學(xué)習(xí)的踴躍性，同時還能夠有效提升初中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)深刻探究情境教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的運用。

一、利用教具構(gòu)建課堂教學(xué)情境

由于初中階段生物課程中的知識具有一定的抽象性特征，而初中階段的學(xué)生其思維能力還并未發(fā)展成熟，依舊以形象性思維為主，在這種情況之下，則很難讓學(xué)生們?nèi)矫?、深刻的理解生物教材之中的主要?nèi)容。基于此，為了有效提升初中階段生物課堂教學(xué)的整體效率，則需要生物教師最大程度發(fā)揮教學(xué)用具的作用，在課程教學(xué)過程中應(yīng)用教育，來構(gòu)建有利于學(xué)生們直觀了解教學(xué)內(nèi)容的課堂情境，借此提升學(xué)生們對于生物課程學(xué)習(xí)的理解和掌握。生物教師在展開課堂教學(xué)過程中，可為學(xué)生出示標(biāo)本、掛圖、實物等教學(xué)用具，來為學(xué)生們構(gòu)建課堂教學(xué)情境，通過觸摸與視覺沖擊，可以讓學(xué)生們加深所學(xué)知識的記憶，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對于教材知識的理解程度。例如，生物教師在講解《種子的萌發(fā)》這一節(jié)課程內(nèi)容過程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備泡發(fā)好的蠶豆，與蠶豆苗。在課程開始前向?qū)W生們出示浸泡過的種子，并向?qū)W生們提出“種子在什么樣的環(huán)境能夠萌發(fā)呢？”，引導(dǎo)學(xué)生們展開集中探討，接下來，再向?qū)W生們出示一杯蠶豆苗，并提問學(xué)生“它是什么發(fā)育而成的？”借此引導(dǎo)學(xué)生們清楚植物種子可以孕育生命，在條件適合的情況下種子就可以萌發(fā)出來。此外，生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們走出班級，在農(nóng)場中觀察和探究各種種子，讓學(xué)生們可以在和種子親密接觸與觀察的過程中，形成極為濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。通過大量的教育教學(xué)實踐證明，生物教師在課堂教學(xué)過程中運用教學(xué)用品來構(gòu)建教學(xué)情境，能夠較為抽象的生物知識直觀的向?qū)W生們呈現(xiàn)出來，從而有效提高初中生物課程教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

二、利用實驗過程構(gòu)建教學(xué)情境，加強學(xué)生們對知識的理解

初中階段的生物課程是一個實際動手操作實踐為主的課程，在生物教材之中的內(nèi)容都是基于大量實踐操作總結(jié)得出的。因此，生物教師在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們深層次理解生物基礎(chǔ)知識的含義，則應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生們構(gòu)建課堂教學(xué)情境，最大程度激發(fā)學(xué)生們對于生物知識學(xué)習(xí)的踴躍性。在具體的課堂教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)按照實際的教育教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)班級學(xué)生積極參加到生物實驗操作的方案設(shè)計中，一同構(gòu)建適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的實驗活動，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)生物課程高效課堂，打造良好的基礎(chǔ)。例如，生物教師在講解《植物的生長》這一節(jié)課程內(nèi)容過程中，就可以運用實驗活動，來為學(xué)生們構(gòu)建出形象的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們在動手操作中能夠更好的掌握可以讓水分流入到植物中的方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解決實際生活中所遇到的問題。通過大量的實踐能夠證明，生物教師在構(gòu)建課堂情境時，因為學(xué)生們能夠親自參加到實驗操作之中，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)的積極性，而且通過動手實踐操作，可以讓學(xué)生們更加深刻的了解生物教材內(nèi)容，從而有效提升生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)情境

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活之中取得了十分普遍的運用，并且也對社會的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)緊跟社會時代的步一同進(jìn)步，將多媒體情境教學(xué)方式加入到課堂教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)的形式、延伸生物教學(xué)內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)過程中，生物教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋與本節(jié)課程有關(guān)的知識，將其作為課堂教學(xué)的輔助材料，其中包括互聯(lián)網(wǎng)視頻、教學(xué)資料、圖片，能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生更為深刻的理解教材之中的知識點，提升初中階段生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。例如，生物教師在講解《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)課程內(nèi)容時，生物教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與本節(jié)課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠清晰主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用，以及營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源。引導(dǎo)學(xué)生們通過深層次的探究和分析，能夠讓學(xué)生們都更加深刻的了解與關(guān)注食物之中蘊藏的營養(yǎng)物質(zhì)。通過大量的教育教學(xué)實踐能夠證明，在課堂教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生們對生物知識產(chǎn)生極為強烈的好奇心，使得學(xué)生積極自主的參加到課堂教學(xué)之中，最終取得正確的答案。

四、結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，初中階段的生物教學(xué)時學(xué)生們探究自然奧秘的主要路徑。因此，生物教師在展開課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深層次探究教材內(nèi)容，并且與學(xué)生們的個人特征相結(jié)合，科學(xué)合理的選取課堂教學(xué)方式，為學(xué)生們構(gòu)建生動的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生們對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升初中階段生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

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（作者單位：湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市玉潭街道紫金初級中學(xué)，湖南? ?寧鄉(xiāng)? ?410600）