張社林

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生的運算能力較差，成因是不理解算理和計算方法，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)興趣入手進行探索，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)促進小學(xué)生運算能力的提升，主要是在開展小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，合理編組，輪換組長，開展合作確定時機，通過即時檢查，組內(nèi)合作，自編互練，組際競爭來開展合作學(xué)習(xí)，搭建出彩的平臺，讓小學(xué)生收獲自信，更好地促進小學(xué)生運算能力提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;運算能力

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-186-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的計算正確率不高及運算速度不快，表現(xiàn)在抄錯題，算錯數(shù)，計算方法不對，甚至在三至六年級還有個別學(xué)生對“表內(nèi)乘法口訣”及“20以內(nèi)加減法”不熟練的。盡管教師在課堂上拼盡全力講解、反復(fù)練習(xí)，課后對個別學(xué)生加強了輔導(dǎo)，個別學(xué)生的運算能力還是沒有得到顯著提升，數(shù)學(xué)成績也提高不大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因：一是，學(xué)生不理解算理和計算方法;二是，教師監(jiān)督檢查不全面、不及時，有效性降低。三是，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一;四是，部分學(xué)生的監(jiān)護人忙于謀生，忽略了對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

基于以上現(xiàn)象及原因，我們要嘗試從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及提高學(xué)習(xí)興趣等方面入手進行探索，開展小組合作學(xué)習(xí)有利于促進小學(xué)生運算能力的提升。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由此可見，開展小組合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，互相監(jiān)督，互相幫助，既合作又競爭，既能突出教師的主導(dǎo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體。小學(xué)生的運算能力主要通過做算式的過程及結(jié)果來體現(xiàn)，而算式是有數(shù)字（或字母）和運算符號組成的，素材簡單，易于編寫，因此，計算的教學(xué)更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了更有效地提升小學(xué)生的運算能力，提高教學(xué)效率，我們可以從以下三點實施：

一、合理編組，輪換組長

美國學(xué)者波塞說，小組合作學(xué)習(xí)這種形式，能刺激更高級的思維，迫使各成員的意見彼此統(tǒng)一，增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息及整合它的機會，提交了接受及認(rèn)知信息的能力。為了達到更好的效果，有必要進行合理編組。合作學(xué)習(xí)小組是一個功能聯(lián)合體，按每2——6人一組進行組建，每組中至少有1人是計算能力合格以上，以優(yōu)秀、合格、不及格的層次搭配，優(yōu)良生引領(lǐng)，帶動學(xué)困生，組建互幫互學(xué)小組。每個小組都按這種層次搭配，保證了全班小組間公平競爭。

小組合作學(xué)習(xí)要將小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，形成了任務(wù)分割，責(zé)任共擔(dān)的局面。在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強的互相依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。同樣地，小組目標(biāo)又讓每一個成員都取得發(fā)展，成員間有共同的期待和目標(biāo)定向。個人目標(biāo)與小組目標(biāo)彼此依賴，在小組成員之間形成了“榮辱與共”的積極互賴關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)小組的組長要每個星期輪換。這樣讓小組內(nèi)每個孩子都能感覺到自己的責(zé)任，從參與領(lǐng)導(dǎo)本小組的活動中感受到自己的價值，也讓每個學(xué)生從活動中積累較全面的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、確定時機，精準(zhǔn)合作

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)課，一般都要經(jīng)過“引入——新授——鞏固——拓展”等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有特定的任務(wù)要完成。教學(xué)中，要選擇合適的時機開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率。

（一）即時檢查，組內(nèi)合作

新的計算知識講解后，及時出題檢測，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)良生在與同伴的交流檢查中進一步鞏固新知識，學(xué)困生在交流中理解算理，掌握方法，當(dāng)然，教師也能及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）自編互練，組際競爭

在學(xué)生掌握了算理和計算方法后，在鞏固知識或知識拓展環(huán)節(jié)，可以開展“自編互練”小組合作學(xué)習(xí)。教師要提出明確的要求，緊扣新知識，有序開展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的乘法》的鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師出示如下要求：

合作學(xué)習(xí)流程：

——四人小組內(nèi)每人依次出一道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算題

——組長抽簽取題

——組內(nèi)四人依次答題

——提交、批改

——結(jié)果反饋給答題者

——交給老師審閱。

每組中的每人出一道習(xí)題，一同寫在一張“便利貼”上，標(biāo)識組號，然后交給老師，老師再隨機分發(fā)給各小組，組長取題后分任務(wù)，每人做一題，組長標(biāo)識組號后，直接送到出題組中，出題組中的每人批改各自對應(yīng)的習(xí)題，最后送給老師展示并點評。“便利貼”最終結(jié)果，如下圖：

這是“自編互練”的合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生根據(jù)各自的理解而出題去“考考同學(xué)”，每個學(xué)生也接受來自同學(xué)的挑戰(zhàn)，認(rèn)真答題。同時，每個學(xué)生又是評判者，評判自己出的題同學(xué)是否做對。最后老師的點評也很重要，主要從出題、做題、判題等方面進行點評，看是否達到知識的要求，評出優(yōu)勝組。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中彰顯了個性，積極參與、交往互動、合作競爭，共同發(fā)展。

（三）搭建平臺，收獲自信

教師要善于為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)生出彩的機會，讓學(xué)生在出彩中找到自信，在自信中找到歡樂。為了檢驗小組合作學(xué)習(xí)的效果，提升小學(xué)生運算能力，可以開展計算能力小測驗和大競賽的活動。如每月開展一次10分鐘小測驗，每半學(xué)期開展一次30分鐘計算能力競賽。每次的小測驗和大競賽都評選出“計算小能手”和“神機妙算小組”。

在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于興趣濃烈，而表現(xiàn)得很急躁，在發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)有錯誤時，不予查找原因，而直接告訴結(jié)果。學(xué)生出現(xiàn)的這些行為，需要及時溝通引導(dǎo)，真正讓小組合作學(xué)習(xí)的有序、有效、有趣的開展。同時，也可以把合作學(xué)習(xí)引向課外、引向家庭，讓學(xué)生在生活中合作學(xué)習(xí)，這樣更全面促進了小學(xué)生運算能力的提升。

參考文獻：

[1]孫立新.小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略.北京：世界知識出版社，2017.7

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2010

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“在小組合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生計算能力研究”成果（課題編號：GDXKT11497）】

（作者單位：樂昌市河南小學(xué)，廣東? ?樂昌? ?512200）