王龍

摘? 要：文章基于教育生態(tài)學(xué)理論，以我校大學(xué)英語基層組織建設(shè)為研究對(duì)象，從教學(xué)管理、教學(xué)與科研、規(guī)章制度以及基層組織精神共同體方面分析了大學(xué)英語基層組織現(xiàn)狀以及存在的問題，之后從教育生態(tài)學(xué)角度分析了大學(xué)英語基層組織的生物性、歷時(shí)性、區(qū)域性以及統(tǒng)籌性特點(diǎn);希望本研究對(duì)以理工科為特色的高校大學(xué)英語基層組織的建設(shè)提供參考，從而促進(jìn)教學(xué)組織的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語基層組織;生物性;區(qū)域性;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0049-03

Abstract： Based on the theory of educational ecology， the article takes the establishment of grass-roots English university organizations in our university as the research object， and analyzes the current situation and problems of grass-roots English university organizations from the aspects of teaching management， teaching and scientific research， rules and regulations， and the spiritual community of grass-roots organizations， and then from the aspects of biological， diachronic， regional， and co-ordination characteristics of grass-roots college English colleges.This research can provide a reference for the construction of grass-roots college English colleges featuring science and engineering， so as to promote the sustainable teaching organization development of.

Keywords： educational ecology; college English grass-roots organization; biological; regional features; sustainable development

一、研究背景

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升尤為重要，我校大學(xué)英語教師承擔(dān)著量大面廣的公共課教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)及學(xué)術(shù)能力發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起著更為重要的作用，有助于學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)英語基層組織建設(shè)關(guān)系著大學(xué)的人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等各個(gè)方面，因而大學(xué)英語基層組織所處的生態(tài)環(huán)境，對(duì)其自身的建設(shè)和發(fā)展有著重要影響。

二、教育生態(tài)學(xué)與高?；鶎咏M織研究評(píng)述

（一）教育生態(tài)學(xué)概念

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一術(shù)語是美國學(xué)者勞倫斯（Lawrence）在上個(gè)世紀(jì)70年代《公共教育》一書中提出，他把將生態(tài)學(xué)的理論應(yīng)用于教育現(xiàn)象的研究中，并從生態(tài)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，認(rèn)為，環(huán)境包含著生物個(gè)體，并與生物個(gè)體相互影響、相互發(fā)展的所有因子組成的總和。黃遠(yuǎn)振，陳維振（2010）認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是基于生態(tài)系統(tǒng)、綜合性、跨學(xué)科的理論和方法，它主要研究教育活動(dòng)和所在環(huán)境之間的關(guān)系，分析各種教育現(xiàn)象及其原因，試圖發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，找到最優(yōu)化的教育方法。吳小貽（2016）在研究中指出教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由教育生態(tài)主體和教育所處的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，需要不斷協(xié)調(diào)之間的關(guān)系。

（二）高等院?；鶎咏M織研究

基層組織在世界各國的名稱有所不同，如美國大學(xué)是按照學(xué)科劃分的，而德國的大學(xué)是以講座制;20世紀(jì)50年代借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)教研室，在校、院系之下，主要以本科教學(xué)為中心而組織活動(dòng)，是高校教學(xué)管理的基層單位。20世紀(jì)90年代以前，在我國，高校的教研室以課程群和專業(yè)方向設(shè)置教研室，之后，高等教育進(jìn)行了教學(xué)改革，隨著高校管理改革不斷深入，許多高校進(jìn)行了院系及專業(yè)調(diào)整，對(duì)課程體系進(jìn)行了組合，因而基層組織出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。Clark（1994）在對(duì)高等教育系統(tǒng)的論述中提到：“高等教育中最佳的端點(diǎn)是基層?！惫穑?016）對(duì)新建本科院?；鶎咏虒W(xué)組織重構(gòu)作了研究。

通過梳理研究文獻(xiàn)，學(xué)者們都是從宏觀角度探討了高?；鶎咏M織的類型和組織模式，鮮有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)角度研究大學(xué)英語基層組織的建設(shè)問題，教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高校大學(xué)英語基層組織的建設(shè)有一定的指導(dǎo)性，而大學(xué)英語教師處于高校教學(xué)的第一線，其自身的發(fā)展水平有助于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、我校大學(xué)英語基層組織的現(xiàn)狀及問題

（一）基本現(xiàn)狀

目前我校大學(xué)英語基層組織共有教職工75名，其中女教師60名，占部門比例的80%，男教師15名，占部門比例的20%，具有副高職稱的老師19人（25.3%），中級(jí)職稱55人（73.3%）。

我們可以看出男教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于女教師，在職稱方面，中級(jí)職稱的教師占到了整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)部的2/3以上，接近75%，普遍具有碩士研究生學(xué)歷，但攻讀博士學(xué)位者比例偏少;校齡在10到20年的教師占了很大比例，而這些教師也是大學(xué)英語教學(xué)部的中青年教師，普遍具有中級(jí)職稱，他們的學(xué)歷提升以及職稱晉升對(duì)自身的發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)有著重要意義。

（二）目前大學(xué)英語基層組織存在的問題

大學(xué)英語基層組織作為學(xué)校最基層的教學(xué)單位，肩負(fù)著學(xué)校量大面廣的公共課教學(xué)任務(wù)，近年來，大學(xué)英語教學(xué)改備受關(guān)注，同時(shí)也存在以下問題：

1. 教學(xué)與管理的失衡

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)組織主要圍繞本科生教育開展教學(xué)與教研活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)卻是，它也要處理好各種教學(xué)、科學(xué)以及行政管理事務(wù)。我校大學(xué)英語基層組織分為教學(xué)一部和教學(xué)二部，各部門都擁有一定數(shù)額的教師員工分別承擔(dān)著大一、大二的教學(xué)工作，但近年來由于教師進(jìn)修、攻讀博士、休假以及人事調(diào)動(dòng)等原因，導(dǎo)致大學(xué)英語基層組織始終缺乏一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，許多教師的教學(xué)任務(wù)更為繁重，對(duì)基層負(fù)責(zé)人而言，如何排好課，達(dá)到理想的教學(xué)效果成為棘手的問題;其次，由于上課時(shí)段不同，導(dǎo)致大部分教師相互接觸的機(jī)會(huì)很少，教師只有在每周二下午基層會(huì)議時(shí)交流，本來是很好的教學(xué)方法、教學(xué)心得的研討時(shí)間，然而總會(huì)有各種行政事務(wù)所干擾。

2. 教學(xué)與科研之間的失衡

近些年許多高校重視科研在整個(gè)考核評(píng)價(jià)中的作用，在職稱晉升、年終獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面多以科研為重心，從而促使一部分教師對(duì)教學(xué)不夠重視，教學(xué)中投入不足，缺少積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)方法和手段的動(dòng)力，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升;另一方面，大學(xué)英語基層組織作為主要的教學(xué)單位，承擔(dān)著大一、大二非英語專業(yè)所有本科生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作占據(jù)著很大時(shí)間，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去思考與教學(xué)相關(guān)的研究問題或與自己研究專長(zhǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)老師學(xué)術(shù)研究能力弱化，不利于拓展外語教師的學(xué)術(shù)視野，最終會(huì)影響學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 基層組織共同體精神的缺失

大學(xué)英語基層組織是以開展學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)改革、教學(xué)研究，促進(jìn)基層成員可持續(xù)發(fā)展為主要任務(wù)的共同體，每一個(gè)成員在所屬的基層中發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，通過交流溝通、分享形成了共同的基層精神，在這一精神的驅(qū)動(dòng)之下，成員之間建立互信、合作、有愛的協(xié)作伙伴關(guān)系，共同致力于基層核心凝聚力的營造，從而促進(jìn)基層組織的和諧可持續(xù)發(fā)展。然而，在基層組織運(yùn)行過程中，嚴(yán)格的大學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)，各種難以預(yù)料的教學(xué)及行政內(nèi)容，嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲體系和管理方式使基層成員都相對(duì)保守，參與集體事務(wù)的積極性不高，這使得每次基層活動(dòng)流于形式，本來是基層成員間定期教學(xué)方法、教學(xué)心得、教研話題的討論共享，大家都忙于自己的事務(wù)，導(dǎo)致基層共同體精神逐步缺失，教師之間合作、共享的積極性也淡化，使基層組織的發(fā)展處于停滯甚至倒退的趨勢(shì)。

四、大學(xué)英語基層組織教育生態(tài)學(xué)分析

大學(xué)英語基層組織要協(xié)調(diào)處理好教學(xué)、管理及改革等各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)也要制定各類教學(xué)大綱、編寫及修訂人才培養(yǎng)方案、不定期的檢查教學(xué)運(yùn)行狀況、組織教學(xué)研討以及師資隊(duì)伍建設(shè)，本身就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，每一環(huán)節(jié)的失衡勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)基層教學(xué)活動(dòng)的開展，因而從教育生態(tài)學(xué)視角看大學(xué)英語基層組織呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）大學(xué)英語基層組織的生物學(xué)屬性

大學(xué)英語基層組織的主導(dǎo)因子是教師，為了促進(jìn)基層組織的正常運(yùn)行，必須統(tǒng)籌好教育生態(tài)中的整體性和各構(gòu)成因子間的關(guān)系。

1. 大學(xué)英語基層組織的系統(tǒng)流動(dòng)性

大學(xué)英語基層組織通過內(nèi)部成員、教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)，師資隊(duì)伍的引進(jìn)與培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用、教學(xué)資源的分享和傳遞是實(shí)現(xiàn)基層組織內(nèi)部資源流動(dòng)的主要方式。首先，一個(gè)穩(wěn)定高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是基層組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障，因而必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、多勞多得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使基層組織運(yùn)行始終處于和諧的流動(dòng)中;其次，大學(xué)英語基層組織要有運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支持，才能發(fā)展學(xué)科建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及教研活動(dòng)所需要的教學(xué)資源，大學(xué)英語基層組織不僅需要成員內(nèi)部信息的交流共享，還要不斷與外界進(jìn)行信息交換，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

2. 大學(xué)英語基層組織的系統(tǒng)循環(huán)性

系統(tǒng)循環(huán)涉及能量的輸入、能量轉(zhuǎn)換和能量輸出。大學(xué)英語基層組織通過基層員工、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及政策支持實(shí)現(xiàn)能量的輸入，通過人才培養(yǎng)、科研成果、實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，通過人才輸出、教師成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)能量輸出，并根據(jù)市場(chǎng)的反饋，國家地方政策經(jīng)費(fèi)的支持，調(diào)整人才培養(yǎng)，使基層組織達(dá)到良性循環(huán)。大學(xué)英語基層組織的正常運(yùn)行需要來自外界及內(nèi)部能量持續(xù)不斷的循環(huán)。大學(xué)英語基層組織的職能主要集中于學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教研教改、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，以人才培養(yǎng)為核心，各種資源達(dá)到合理分配;教師作為基層組織的核心力量，履行基層組織的各項(xiàng)職能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;此外，大學(xué)英語教學(xué)基層組織資源的合理配置需要有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才輸送、達(dá)到能量的輸出。

（二）大學(xué)英語基層組織的區(qū)域性

在生態(tài)系統(tǒng)中，各生物需要適應(yīng)不同的地域環(huán)境，從而形成多樣的群體。大學(xué)英語基層組織處于不同的自然、社會(huì)環(huán)境中也需要適應(yīng)地方高校大環(huán)境;一方面，在國家政策的引導(dǎo)下，如西部大開發(fā)戰(zhàn)略，一帶一路戰(zhàn)略，中西部高等教育振興計(jì)劃等，基層組織建設(shè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方的發(fā)展水平以及人文特色會(huì)影響教學(xué)基層組織的構(gòu)成和運(yùn)行;另一方面，高校本身也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其目標(biāo)定位，會(huì)影響各基層組織多元化的呈現(xiàn)方式。目前就以蘭州理工大學(xué)的發(fā)展定位為例，“以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，努力在2019年建校百年之際，把學(xué)校建設(shè)成為具有一流工科、堅(jiān)實(shí)理科、特色文科的國內(nèi)高水平教學(xué)研究型大學(xué)?！贝髮W(xué)英語基層組織作為一個(gè)基層教學(xué)單位，也應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)做出努力，除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。

（三）大學(xué)英語基層組織的統(tǒng)籌性

作為大學(xué)英語教師，每一個(gè)成員需要平衡好基層教學(xué)組織的教學(xué)與學(xué)術(shù)能力發(fā)展、教學(xué)管理與行政事務(wù)之間的關(guān)系，盡量避免行政事務(wù)對(duì)教研工作的影響，使教師能夠集中精力，全身心投入教學(xué)與科研工作中，然而繁重的教學(xué)任務(wù)會(huì)使教師沒有充分的精力和時(shí)間進(jìn)行研究，因此教學(xué)基層組織應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)科研與行政事務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與科研的相輔相成。要達(dá)到這種平衡，需要有健全的規(guī)章制度做保障，如集體備課、聽課制度、教師培訓(xùn)制度、教學(xué)研究制度等，明確基層組織的職能和責(zé)任，注重教學(xué)組織的過程化管理，健全組織教學(xué)及科研的考核標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范大學(xué)英語基層組織教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)束語

教育生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展都是能量流動(dòng)循環(huán)的結(jié)果，大學(xué)英語基層組織通過師資力量、經(jīng)費(fèi)以及政策支持實(shí)現(xiàn)能量的輸入，通過培養(yǎng)人才、科研成果轉(zhuǎn)換、達(dá)到能量轉(zhuǎn)換，以人才輸出、師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到能量的輸出，最終促成能量良性循環(huán)過程。大學(xué)英語基層組織要處理協(xié)調(diào)好教學(xué)、管理、科研等關(guān)系，營造良好的組織環(huán)境，使基層組織成員加強(qiáng)彼此間的凝聚力及合作精神，共同促進(jìn)基層組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

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