羅文平

【摘要】 隨著新課程改革，合作學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，并被經(jīng)常應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過程中。但是，根據(jù)實際教學(xué)組織情況看，大家對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作策略都還存在著理解上的偏差，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形似而神非的“假合作”。為探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，本文以“資源跨區(qū)域調(diào)配”為課例，結(jié)合“兩型”課堂的教學(xué)背景，提出設(shè)計、組織、開展與評估小組合作學(xué)習(xí)課堂的策略，旨在為讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) “兩型”課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-050-030

“兩型課堂”是在沿用“兩型社會”新概念，秉承“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”新課程理念基礎(chǔ)下，衍生出“低耗高質(zhì)，和諧共長”的新型課堂。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型課堂還只是內(nèi)存于許多地理教師頭腦中的一個新名詞，還未能真正從理念轉(zhuǎn)化為有效的實踐行為。我承擔(dān)了此課例的教學(xué)任務(wù)，并總結(jié)如下。

一、合作學(xué)習(xí)的種類

（一）競賽型合作學(xué)習(xí)

對于主要通過量化測評方式檢查學(xué)習(xí)成效的地理知識，可以以小組為單位開展課堂競賽活動，這是依據(jù)競爭中有合作、合作中有競爭的原則而設(shè)計，主要是同組合作、異組競爭的課堂結(jié)構(gòu)形式，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為可測試的競賽試題，小組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在教師引導(dǎo)下開展必答或搶答活動，以分值高低判斷各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如區(qū)域發(fā)展階段的學(xué)習(xí)，可采用異組競爭的課堂結(jié)構(gòu)。

（二）辯論型合作學(xué)習(xí)

有些地理現(xiàn)象或原理存在一定的分歧，課堂上易出現(xiàn)觀點沖突，這時就可以采用分組辯論的方法。觀點相同或相近的學(xué)生聚合成組，如果只有正、反兩大觀點就分為兩大方陣，每一方陣內(nèi)可進一步分出小組。學(xué)習(xí)過程主要分為兩個階段，第一階段是小組成員共同探尋證明本觀點的論據(jù)，第二階段是不同小組之間展開針鋒相對的辯論。道理越辯越明，誰是誰非的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的知識與情感體驗。如區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生辯論長江三角洲和珠江三角洲發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)缺點。

（三）案例研究型合作學(xué)習(xí)

“用案例說話”已成為剖析地理原理的常見形式，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。案例分析往往要求綜合考慮事物的地理背景、特點、成因與影響，有些還需要提出解決問題的措施，因此可以通過小組合作學(xué)習(xí)，共同研究這一案例所蘊含的地理原理。如本課例就是典型的案例研究型合作方式，湘教版必修III第二章區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容都可以采用這種合作方式。

（四）切塊互補型合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重時，可以將一項總?cè)蝿?wù)分割成幾個部分（子任務(wù)），然后分別組織小組學(xué)習(xí)，最后加以匯總、交流。由于子任務(wù)具有相互補充的關(guān)系，拼接起來并完成了整體的知識建構(gòu)。這種切塊學(xué)習(xí)還可以分為組內(nèi)切塊與全班切塊兩種情況：組內(nèi)切塊是將總?cè)蝿?wù)在小組內(nèi)進行分割，讓每一位成員承擔(dān)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;全班切塊是將總?cè)蝿?wù)分割給各個小組，讓每一小組負(fù)責(zé)掌握其中的一項任務(wù)，然后各小組分別匯報學(xué)習(xí)成果，最終完成總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)。如本課例既體現(xiàn)了全班切塊，又體現(xiàn)了組內(nèi)切塊。

二、合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）控制小組規(guī)模，優(yōu)化小組管理

協(xié)助建組與角色分配。合作學(xué)習(xí)的起始工作就是分組，教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格愛好、性別組成、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，即不同小組的總體構(gòu)成特征具有相似性，而同一小組內(nèi)部成員之間具有個性差異。小組建成后，教師協(xié)助大家進行分工，確定小組長、觀察員、紀(jì)律管理員、匯報員等角色，每小組成員3至4人最有利于合作學(xué)習(xí)，這樣可避免合作對象的邊緣化。

（二）科學(xué)調(diào)控分組，培養(yǎng)合作文化

合作學(xué)習(xí)是一個充滿友愛與協(xié)作的互動過程，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其課堂文化最顯著的特點是“榮辱與共”，因此小組成員為了共同的目標(biāo)能夠相互幫助、取長補短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變，也不僅是學(xué)生進行彼此的討論，而應(yīng)該具有一些基本的組成要素，小組文化最重要的是和諧的人際關(guān)系和積極的心理互賴，因此分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間通質(zhì)的原則。

（三）商定小組合作規(guī)則，強化個體職責(zé)

有效的合作必須遵守一定的規(guī)則，否則學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)自由主義傾向，使合作流于形式。因此，教師需要與學(xué)生共同商量，制定一份合作學(xué)習(xí)章程。我們可以借鑒約翰遜兄弟的小組合作規(guī)則：A.我是批判觀點，并非針對個人;B.鼓勵每個人都參與;C.如果我沒理解，我要求重復(fù);D.我在改變立場時，必須有充分的理由;E.我們都是小組中不可或缺的一員;F.我傾聽……即使我不同意;G.我試圖全面地理解觀點;H.先把所有的觀點提出來，然后再分析綜合。每一成員應(yīng)發(fā)揮自身特長，充當(dāng)數(shù)個角色，并明確自己的責(zé)任。

例如，教師可以使用具體的問題引導(dǎo)不同小組負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生交流想法。

場景一：課堂導(dǎo)入：你家（湘鄉(xiāng)市）的主要生活用燃料是什么？若是天然氣，從哪里輸入的？價格怎樣？

學(xué)生回答：來自重慶忠縣（忠武線潛湘支線）。價格比液化氣便宜，從2016年5月1號起居民生活用氣降至3.39元/m3，并對居民生活用氣實行階梯氣價制度，將居民生活用氣分為三檔。

3個學(xué)習(xí)小組分別集中坐在指定區(qū)域，每個小組按導(dǎo)學(xué)案的要求匯集來自組員的學(xué)習(xí)匯報。

場景二：分學(xué)習(xí)小組匯報學(xué)習(xí)情況，匯報員可以以提問的方式與其他同學(xué)互動，當(dāng)一個學(xué)習(xí)小組匯報完學(xué)習(xí)情況后，另外兩個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可質(zhì)疑、補充。

第一學(xué)習(xí)小組：

【自主、合作和探究一】為什么要進行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國資源跨區(qū)域調(diào)配工程有哪些？

學(xué)生回答：有利于資源的合理配置，是縮小東西差距和南北差距（區(qū)域差異）、實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

我國資源跨區(qū)域調(diào)配工程有：南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、北煤南運。

【自主、合作和探究二】我國華北地區(qū)水資源短缺的主要原因是什么？解決措施？

①自然原因：華北地區(qū)雨季短，降水少，河流徑流量少;徑流的季節(jié)、年際變化大。

②人為原因：工農(nóng)業(yè)發(fā)展較快，人口增加快，需水量大;污染浪費嚴(yán)重，水資源綜合利用率低。

解決措施：跨流域調(diào)水、建立大中型水庫、收集雨水、開發(fā)地下水、節(jié)約用水、提高水資源利用率、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、適當(dāng)提高水價、提高節(jié)水意識、海水淡化等。

教師總結(jié)：（原因類問題應(yīng)分自然原因和人為原因回答。解決措施從開源和節(jié)流兩方面回答。）

第二學(xué)習(xí)小組：

【自主、合作和探究三】

1.世界和我國能源消費結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

學(xué)生回答：世界能源消費結(jié)構(gòu)以石油為主，我國能源消費結(jié)構(gòu)以煤炭為主。

教師：利用多媒體展示能源消費結(jié)構(gòu)圖

2.天然氣的優(yōu)點

學(xué)生回答，教師展示答案：

①干凈、清潔、使用方便。

②燃燒效率高、比較價格低等優(yōu)點。

③屬于流體，便于開采運輸使用，對環(huán)境污染小。

【自主學(xué)習(xí)二】讀西氣東輸主體工程示意圖（學(xué)生利用多媒體展示）

1.西氣東輸一、二線工程的起止點分別在哪里？通過哪些省區(qū)？經(jīng)過的主要地形區(qū)有哪些？

學(xué)生回答：

一線工程：起點：新疆塔里木盆地的輪南

終點：上海

干線西起新疆維吾爾自治區(qū)（新），經(jīng)甘肅?。ǜ剩?、寧夏回族自治區(qū)（寧）、陜西?。儯?、山西?。〞x）、河南省（豫）、安徽?。ㄍ睿┖徒K省（蘇），最后到達上海市（滬）。

二線工程：起點：新疆的霍爾果斯

終點：廣東

干線西起新疆維吾爾自治區(qū)（新），經(jīng)甘肅?。ǜ剩幭幕刈遄灾螀^(qū)（寧）、陜西?。儯⒑幽鲜。ㄔィ?、湖北?。ǘ酰⒔魇。ㄚM），最后到達廣東?。ɑ洠?。

經(jīng)過的主要地形區(qū)有：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、河西走廊、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原、長江中下游平原、長江三角洲、東南丘陵、珠江三角洲

2.西氣東輸工程建設(shè)的重要意義。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：（意義類問題從經(jīng)濟、生態(tài)和社會意義回答）

①推動了新疆及中、西部沿線地區(qū)的發(fā)展。

②促進民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。

③增加了財政收入和就業(yè)機會。

④加速了西部大開發(fā)進行。

⑤改善了沿線城市的大氣環(huán)境，提高了生活品質(zhì)。

⑥促進了我國能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶動了冶金、建材、石化、電力等相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

【自主、合作和探究四】

1.西部地區(qū)天然氣開發(fā)受到的種種約束與限制。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：

①石油天然氣工業(yè)是資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而西部社會經(jīng)濟普遍落后，勘探開發(fā)資金短缺問題日益嚴(yán)重。

②西部地區(qū)人口少，工農(nóng)業(yè)相對落后，天然氣需求量有限，很大程度上成為天然氣開發(fā)利用的“瓶頸”。

③西部地區(qū)距東部發(fā)達省區(qū)遠，現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和運輸條件無法滿足起外需求。修建長距離、大規(guī)模輸氣管道勢在必然。

2.西氣東輸工程對生態(tài)環(huán)境有哪些影響？分西部和東部進行論述。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：（影響類問題分有利影響和不利影響回答）

①促進西部能源結(jié)構(gòu)氣化的實現(xiàn)，緩解因砍伐森林、破壞植被帶來的環(huán)境壓力，但管道途徑地貌類型復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境脆弱，水土保持工作尤為重要。

②改變了東部地區(qū)以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源的使用比例，有效地改善大氣環(huán)境，減輕能源運輸對鐵路的壓力，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钯|(zhì)量。

第三學(xué)習(xí)小組：

【自主學(xué)習(xí)三】讀西電東送工程示意圖（學(xué)生利用多媒體展示）。

1.完成下表

學(xué)生匯報，學(xué)生利用多媒體分別展示三條通道圖和結(jié)論

2.西電東送的作用有哪些？

學(xué)生回答、教師總結(jié)：

①對西部地區(qū)：會促進中、西部地區(qū)的資源開發(fā)，將其資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢;強力拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加就業(yè)機會;水利工程的建設(shè)還具有防洪、灌溉、航運、養(yǎng)殖、旅游等綜合效益。

②對東部地區(qū)：增加?xùn)|部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的能源供應(yīng)，改善能源結(jié)構(gòu);減少環(huán)境污染;減輕能源運輸對鐵路的壓力。

3.中路送電主要為水電，該能源供應(yīng)地的電力開發(fā)對長江上游地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有什么好處？

①為水電站修建的水庫，使長江上游河道水量增加，通航能力增強，促進水運的發(fā)展;

②水庫可養(yǎng)殖水產(chǎn)，增加經(jīng)濟收入，發(fā)展旅游;

③建設(shè)電站又可提供較多就業(yè)機會，促進當(dāng)?shù)剡\輸業(yè)，建筑業(yè)及鋼材＼建筑材料等工業(yè)的發(fā)展。

【當(dāng)堂檢測】由第一、二學(xué)習(xí)小組搶答，第三學(xué)習(xí)小組評價

讀西電東送示意圖（見教材和課件）。完成。

1.西電東送三大通道中目前以輸送火電為主的通道是（ A ）

A.北通道? ? B.中通道? ? C.南通道? ? D.北通道和南通道

2. 桂、滇、黔三省區(qū)的電能輸送到珠江三角洲地區(qū)，該三省區(qū)蘊藏量最豐富的常規(guī)能源是（ A ）

A.水能、煤炭? ? B.水能、石油? ?C.石油、煤炭? ? D.天然氣、生物能

3.三條送電線路的終點都是我國重要的工業(yè)基地。其正確的選項是（ C ）

A.京津唐、遼中南、滬寧杭? ? ? ? ? ? ? ?B.遼中南、京津唐、長江三角洲

C.京津唐、滬寧杭、珠江三角洲? ? ?D.遼中南、長江三角洲、滬寧杭

【自我展示】我的思考、我的研究。

1.如何解決南方低山丘陵地區(qū)的生活燃料？（開發(fā)小水電等）

2.湖南省的電力現(xiàn)狀？（火電為主，石油、天然氣資源全部靠外調(diào);水電資源開發(fā)率超過95%，可挖掘的潛力很小;風(fēng)能、太陽能、生物能等新能源，難以形成能源供應(yīng)支撐點。）

3.我國水能在全世界的排位？（理論蘊藏量6.8億千瓦，可開發(fā)量3.8億千瓦，均居世界第一，長江最多）

（四）優(yōu)化問題質(zhì)量，提高合作智能

由于對合作學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識，當(dāng)前很多地理課堂上，教師動輒就宣布：“關(guān)于此問題，前后左右的同學(xué)相互合作，討論一下答案?！边@說明小組討論式的合作學(xué)習(xí)存在著被濫用傾向。因此，有必要明確適宜開展合作學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容?？傮w看，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，例如：

1.需要綜合分析與探究討論的內(nèi)容

在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的新課程背景下，有些復(fù)雜的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，靠個體的力量往往不能解決，這時可通過學(xué)生相互間的合作進行綜合分析，以集體的智慧解決問題。如本課例就屬于這種類型;再如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”這一課題，也可以利用多個案例分組合作學(xué)習(xí)。

2.地理現(xiàn)象或原理存在分歧的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某些地理現(xiàn)象或地理原理的認(rèn)識存在不同意見后，教師可不加評論，組織學(xué)生開展小組內(nèi)或小組間的討論。如關(guān)于我國西北地區(qū)荒漠化成因的主導(dǎo)因素是自然因素還是人為因素，學(xué)生常各執(zhí)一詞，教師組織開展合作學(xué)習(xí)，可在探究答案的過程中培養(yǎng)思維的深刻性。

3.方法不確定或答案不唯一的內(nèi)容

由于人地關(guān)系的復(fù)雜性與人類認(rèn)識的局限性，許多地理問題難以給出確切的答案，或者難以確定有效的解決措施。對這類問題，可引導(dǎo)學(xué)生獨立思考之后再進行開放性的合作交流，這樣能匯集多種思想，去建構(gòu)問題的解決策略。如關(guān)于緩解全球氣候變暖的措施，就適宜通過合作討論，博采眾人觀點之精華，以獲得更全面的認(rèn)識。

（五）處理合作中生成的問題

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了充分的自主支配的時間與空間，因此課堂上生成的問題遠遠超出教師的預(yù)設(shè)，而這些問題恰恰可能是師生交流、溝通的良機。概括起來看，教師要走到學(xué)生中去，密切關(guān)注每個小組的活動狀況，做到全程監(jiān)控、及時指導(dǎo)、適時干預(yù)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時，要及時點撥和指導(dǎo)，使其沿著討論軌道進行運轉(zhuǎn)，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案;當(dāng)合作中出現(xiàn)沖突時，要講清道理，引導(dǎo)相互之間學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重;當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)不樂于表達觀點或逃避責(zé)任時，要培養(yǎng)其自信心，可采取輪流說、輪流寫的技術(shù)鼓勵其參與活動;當(dāng)小組喧嘩、言詞吵鬧時，要發(fā)揮紀(jì)律管理員的作用，并利用評價杠桿進行協(xié)調(diào)，及時表揚守紀(jì)高效的小組，對紀(jì)律較亂的小組提出中肯的意見等等。

（六）評估小組學(xué)業(yè)成績

良好的評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，并應(yīng)遵循定量評價與定性評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的原則。在學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)告訴學(xué)生將從哪些方面評價學(xué)生的行為業(yè)績，并說明具體的評價方法。從本課例的評價看，方式還比較單一，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以在學(xué)習(xí)過程中采用預(yù)先設(shè)計的評價表，對小組協(xié)作的質(zhì)量、個體對小組的貢獻、最終的學(xué)習(xí)成績等方面進行評估，并采用等級評分與質(zhì)性評語相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。

例如，教師可以將課堂問題的完成度當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)的評估依據(jù)，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進行組間互評。

1.完成了本節(jié)內(nèi)容要求的三大工程的線路和意義的學(xué)習(xí)。

2.通過讀跨區(qū)域調(diào)配工程線路圖，回顧了中國地形和行政區(qū)劃的有關(guān)知識。

3.構(gòu)建了幾種問題的答題模式：原因類、評價類、影響類、作用類、意義類等

4.了解了世界、我國、湖南的能源消費現(xiàn)狀。

5.體會到人類可以改造客觀世界，但在工程建設(shè)之前一定要經(jīng)過科學(xué)論證，進行利弊分析，只有當(dāng)利大于弊，又不違背自然規(guī)律的前提下才可以付諸行動。

師：最后請大家綜合考慮各小組研究重點的突出性、提出疑問的建設(shè)性、匯報內(nèi)容的效果，每組協(xié)商給其他2個小組進行評分，滿分為100分，每組的終評成績?nèi)∑骄怠?/p>

活動：學(xué)生進行熱烈討論，對各組優(yōu)缺點進行評價。第2小組平均分最高，達91分。評語是：“重點突出，我的思考的問題現(xiàn)實意義重大，知識有適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑓R報表達清晰生動?！?/p>

結(jié)束語

綜上所述，從夸美紐斯以來課堂組織結(jié)構(gòu)的主要形式就是班級授課制，這種以全班集體教學(xué)為主的授課形式，其高度統(tǒng)一性的教師主導(dǎo)模式大大提高了教學(xué)產(chǎn)出率，但卻忽視了個體學(xué)生的差異性、主動性與交往需求，實質(zhì)上成了一種淘汰式教育，合作學(xué)習(xí)針對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的缺陷進行了改造，我們相信隨著新課程的改革合作學(xué)習(xí)的模式會越來越多的出現(xiàn)在地理課堂中，也將取得可喜的效果，為“兩型”課堂模式的課題研究添磚增瓦。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“兩型地理課堂模式理論研究與實踐探索”（XJKO14AJJOO5）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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