綜合大學教育見習發(fā)展探索

高佩雯

內容摘要：綜合大學開辦師范教育乃是順應社會發(fā)展，具備多方優(yōu)勢，但我省綜合大學的師范教育見習與師范院校相比仍存在諸多問題，其辦學的潛在優(yōu)勢并沒有很好地發(fā)出來。綜合大學的師范教育需要在響應國家正確的方針下，與師范院校相輔相成、創(chuàng)新發(fā)展教師培養(yǎng)模式、建設完善教育實踐基地等，從而推動自身向“高質量、高標準、高速度”發(fā)展。

關鍵詞：教育見習 綜合大學 師范院校 改革策略

“我國高校師范專業(yè)都有教育見習這個實踐環(huán)節(jié)，通常安排在教育實習之前，第三或第五學期。見習時長一周，通常是組織師范生到中小學進行教育考察與觀摩。見習考核通常為等級制，以學生的見習心得體會和見習手冊為標準?！盵1]教育見習是師范生由“生”到“師”的重要過渡橋梁，能夠體現他們知識與能力素養(yǎng)的融合，見習環(huán)節(jié)直接影響師范生教學能力。但目前江蘇省內的許多綜合性大學教育見習還處于“朦朧”階段，存在很多實際的問題。

本文研究的立足點是江蘇省內的八所院校，它們分別是四所綜合性大學：江蘇大學、揚州大學、蘇州大學、南通大學;四所師范院校：南京師范大學、江蘇第二師范學院、鹽城師范學院、南京師大泰州學院。通過分析以上八所高校中的師范生教育見習的現狀，重點研究相比師范類院校，綜合大學的師范生存在哪些教育見習的不足與問題，并在仿效師范類院校的優(yōu)良做法基礎上有所創(chuàng)新，最終結合實踐對教育見習提出了一些可行性改革方案。

一.綜合大學師范教育的內在優(yōu)勢與不利因素

綜合性大學的教師教育從世界教師教育的發(fā)展趨勢以及我國教師教育的體制變革來看，是國內外師范教育發(fā)展的一個共同大趨勢，它順應教師培養(yǎng)體制的變革而產生發(fā)展。存在很多師范院校所缺乏的內部優(yōu)勢：1.理、工、文、醫(yī)、藝等多種學科共存，為師范生創(chuàng)造了豐富多彩的教育環(huán)境，利于師范生的全面發(fā)展;2.研究能力與創(chuàng)新能力是衡量師范生學科素質拓展的關鍵，綜合性大學提供了濃厚的學術氛圍，有助于加強師范生該方面的能力;3.綜合性大學因為有“雙一流學科”的影響力，吸引了眾多優(yōu)秀畢業(yè)生報考該校，也為師范專業(yè)吸納了人才，實現了“以優(yōu)秀專業(yè)帶動普通專業(yè)”的策略。4.“綜合性大學擁有強大的內部調節(jié)機制，能夠根據社會的需求靈活地調整課程計劃、專業(yè)設置等。”[2]

師范教育依托綜合大學盡管有很多優(yōu)勢，但是，我們需要強調的是，就目前國內綜合大學辦教師教育的現狀而言，也有其內在的弱勢更甚是劣勢，例如“1.綜合大學雖然在學科專業(yè)上有充分的師資保證，但目前大多數綜合大學教育專業(yè)的師資都嚴重匱乏。2.綜合大學有高學術性、多學科性的優(yōu)勢，如果這些優(yōu)勢利用不當，它們就可能成為不利于師范教育甚而妨害師范教育的淵藪?！盵3]只有將優(yōu)劣互補，綜合大學才能最大地發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得良好的教學、見習模式與機制。

二.省內八所院校2016級師范生見習現狀對比分析

蘇州大學在第6學期安排教育教習環(huán)節(jié)，在專業(yè)指導老師的帶領下，2016級師范生赴蘇州工業(yè)園區(qū)某小學進行參觀見習。見習生接觸到“智慧教室”，學校為學生提供平板電腦供小組互動學習，接著參觀可實時互動、遠程教學的“互動教室”和校電視臺演播室，最后親身體驗優(yōu)師課堂。后期指導老師通過學生提交pad的數據，及時得到學生學習情況的反饋，并在最后由專業(yè)指導老師對實習生的提問給予解答和演示。

江蘇大學在第4學期安排了教育見習環(huán)節(jié)，初期分別安排師范生去鎮(zhèn)江中小學參與見習——聽名師講兩堂課，并做好相關筆記;后期讓每位同學從所給的課文中任選一篇寫成10分鐘的說課稿在正式錄課前自行安排試講練習，最后在學校指定的日期、多媒體教室脫稿進行微格教學并進行全程錄課，教師當堂點評指導。

揚州大學將教育見習安排在第5學期，見習時間為9月。全體見習生前往揚州某中小學進行為期一周的聽課。學生利用空余時間寫好相應的教案，并跟組員、任課老師交流，根據他們的意見和建議，并不斷修改完善，由此提高備課能力。

南通大學將教育見習安排在第5和第6學期，共為期四周。學校開展兩場講座，先后說明教育見習中說課的重要性、宣布“說課大賽”的具體事宜以及給學生播放優(yōu)秀的說課視頻，并從中予以點評。“說課大賽”結束后，由學校統(tǒng)一安排前往南通某小學聽優(yōu)秀老師的公開課，聽課結束后由指導老師對同學們的疑惑進行相應的解答與指導。

綜合以上幾所綜合大學的見習從一定程度上開拓了同學們的視野，但其實尤其對于中小學“名師”來說，他們的教學任務繁重，老師缺少時間跟精力去應對、評價“大批量”進入課堂的師范生，并且通過這幾堂“示范課”就想讓學生了解如何上好課是不可能的。綜合大學的見習模式大體就是學生一輪接一輪的跟班聽課，對于課后的交流并沒有落到實處，帶隊老師也無法準確把握每一位見習學生的情況，只能在見習后大體收取學生的反饋，整體上來說不能對師范生在后續(xù)的學習、實習過程中提供針對性的提高意見，“見習”也失去了意義。

轉而看向省內的師范院校，它們相較于綜合性大學有著豐厚的教學見習實踐經驗。

南京師范大學從師范生理想信念教育、師范生教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，建立了“高校——地方行政主管部門——實踐基地學?！比絽f同培養(yǎng)機制，見習學校由校實習工作小組根據三年級見習和四年級實習生源情況統(tǒng)一安排。

南京曉莊學院的教育見習安排在第6學期，指派見習生前往南京市中小學開展為期三周的教育見習活動。見習期間，聽優(yōu)秀課、課后潛心研究、總結反思、向指導老師學習，快速掌握小學課堂應該注意的事項，將所學知識運用到教學實際中去，除此之外積極主動參與到學校組織的各項活動和工作中。

南京師范大學泰州學院采取的是“4+1”跟崗見習實踐教學模式。學校將每周5天的學習分置于高校和小學兩個場所，“其中‘4指的是見習生每周需要有4天在校學習教師教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識;‘1指的是學生每周安排1天在見習學校全天跟崗見習實踐?！?+1教學模式貫穿整個大三學年，主要采用‘定點到校、任務驅動、雙師指導、及時反饋的方式進行?！盵4]

鹽城師范學院的教育見習安排在第6學期，由專業(yè)老師帶見習生實地參觀考察，鹽師與當地小學有固定交流活動。見習生們聽優(yōu)秀教師的公開課的同時還需要融入到孩子們的日常生活。在后續(xù)優(yōu)師的精彩講解中，切實體會真實的課堂教學情境，了解課堂教學基本要素，深刻認識到合格教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的信心，堅定提升綜合素養(yǎng)的決心，為日后的實習打下堅實的基礎。

上述可見，綜合大學強調理論學習，重視專業(yè)的知識學科，注重知識探究的自由追求，強調大學自治和學術自由，主要致力于精深的學問以及高深的理解?！皫煼对盒娬{實踐，重視綜合的學習領域，注重知識學習的道德引導和師生關系密切的教育環(huán)境?！盵5]師范院校相比綜合大學更為重視師范生教育實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性培養(yǎng)?！爱斍熬C合大學面臨發(fā)展定位不清晰、辦學優(yōu)勢不明顯、改革意識不強烈、創(chuàng)新發(fā)展不顯著、學生缺少見習動力、見習模式單一、評價標準不完善等諸多現實問題?！盵6]

三.提高綜合大學師范教育見習質量的對策

“教育見習問題會導致教育發(fā)展過程中出現眾多危害，其中最嚴重的是心理危害。”[7]據調查，許多綜合大學師范生因為得不到較為完善的見習與實習從而產生心理焦慮，自我效能感降低，對未來的考編就業(yè)失去信心。結合教育部師范人才培養(yǎng)方案，教育見習的有效開展迫在眉睫。如何確保綜合大學在充分發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢前提下，創(chuàng)新性吸收師范類院校的優(yōu)良做法，可從以下幾方面來調整改進：

1.課程計劃：學校應當重視教育見習并靈活調整關于師范生的培養(yǎng)計劃。首先，優(yōu)化見習課程結構與內容，在符合基礎教育課程改革的要求下，縮小師范生見習的規(guī)模，開展“小班針對化見習”，注重對內容的深化。其次，在見習前的課程內容上適度增加實用性強的技能訓練，如班主任工作的順利開展;師、家、生的有效溝通;借助網絡資源輔助教學等。最后還“可推行‘雙導師制，即加強與中小學合作，邀請中小學優(yōu)秀教師作為學生的實踐導師，做到理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)并駕齊驅。”[8]

2.見習平臺：開設“共同體”、“模擬實踐教學”等類型的網絡平臺，統(tǒng)一安排專業(yè)的師資團隊，對師范生進行針對性的指導，“普通話”、“說課”、“三筆一畫”、“微課”等各種形式的大賽，讓綜合大學與師范院校能夠資源共享從而達到優(yōu)勢互補，為師范學生的自主創(chuàng)新學習提供條件和保障。

3.見習內容：注重對師范生的各種技能培養(yǎng)，例如：在口語技能訓練方面，要求發(fā)音標準、情感到位;書寫技能方面，要努力在“三筆一畫”上做出成績;關于實踐教學技能，則要聘請優(yōu)秀中小學教師，對師范生進行一對多的面授;除此之外還有最容易被忽視的教研技能，要在保證完成教育見習的基礎上，追求創(chuàng)新性教學，加強教師科研素養(yǎng)。

4.見習時長：為確保見習的連貫性，發(fā)揮技能培養(yǎng)的關鍵期與黃金期，提倡將進入中小學開展教學觀摩與學習這一見習工作，提前至大一入學始，也就是安排大一新生入學便接受課程教育，之后便統(tǒng)一安排前往中小學進行觀摩學習，并要求事后完成教學反思，努力做到將見習工作貫穿于大學四年，而非在大三一年匆匆了事。

5.政策調整：有關部門應完善師范生專業(yè)技能訓練的組織機構保障與考核評價體制。由于師范畢業(yè)生是未來基礎教育的主力軍，生源質量這一關不容忽視，所以不僅要改善師范生見習（實習）機制，更要結合以往見習情況從而進行靈活調整，將“認真嚴謹的態(tài)度”標準貫穿見習評價始末。最后應關注見習學生從見習中有無增強對教材的熟練度、聽優(yōu)秀課的過程中記錄是否詳細、見習報告中有無深刻創(chuàng)新性認識、聽課后的實際課堂教學組織、實踐能力有無提高等。

總之，見習是師范生由“生”到“師”的一個重要環(huán)節(jié)，為后期實習打下基礎，間接決定了師范生的教學能力。只有提高見習的質量和效率，后期的實習與就業(yè)才能順利進行。如何提高教育見習實效，幫助綜合大學建立體現其獨特優(yōu)勢的師范教育模式，還需要群策群力，以推動綜合大學發(fā)展高質量、高標準的師范教育，培養(yǎng)高素質的基礎教育師資。

參考文獻

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[8]張彥青.地方綜合性大學教師教育現狀調查研究——以揚州大學為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2016，20（03）：42-47.

此文乃江蘇大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目階段成果，項目號：201910299149Y

（作者單位：江蘇大學文學院）