張述明

摘要：兼具選拔與甄別功能的中考化學(xué)試題，要立足雙基、突出主干;全面兼顧、落實(shí)能力;切合實(shí)際、注重發(fā)展;穩(wěn)中求“變”“變”中求“新”，以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求融合在命題中，

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);知識(shí)與技能;命題立意;課程理念

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，因此，中考化學(xué)命題應(yīng)以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求融合在命題中，突出考查學(xué)科基本思想和基本方法，注重主干知識(shí)和核心能力;強(qiáng)化能力立意，突出學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力的考查;同時(shí)還要將試題素材與生活實(shí)踐緊密結(jié)合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決常見(jiàn)簡(jiǎn)單生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這些都是中考命題需要注意的問(wèn)題，筆者結(jié)合中考命題需注意的幾個(gè)要素，以2019年濟(jì)寧市中考化學(xué)試題為例，分析中考化學(xué)試題命題的特點(diǎn)如下：

1關(guān)注核心和主干知識(shí)的考查，立足基礎(chǔ)性

“知識(shí)與技能”是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是初中生進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本保障，2019濟(jì)寧中考化學(xué)試題以初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主線，涉及的考點(diǎn)均為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心知識(shí)，如氧氣、二氧化碳、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、常見(jiàn)金屬鐵、鎂等物質(zhì)的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等，依托物質(zhì)的變化與構(gòu)成、微粒的性質(zhì)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等化學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行全面考查，體現(xiàn)了立足基礎(chǔ)，面向全體的命題立意，注重考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通和理解應(yīng)用。

例如2.（1分）下列物質(zhì)的性質(zhì)與用途，不相匹配的是（）

A，氧氣可以支持燃燒工業(yè)上可用作燃料

B，氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)定穩(wěn)

工業(yè)上可用作焊接保護(hù)氣

c，白醋含有醋酸，顯酸性家庭中可用作除水垢

D，硫酸鋇既不溶于水，也不與酸反應(yīng)

醫(yī)療上可用于“鋇餐”造影

評(píng)析本題旨在考查“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，而物質(zhì)的用途又反映、體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科思想。

例如11.（4分）化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，按要求回答下面問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出2個(gè)二氧化硫分子的符號(hào)——;

（2）標(biāo)出Al2O3中鋁元素的化合價(jià)——;

（3）寫(xiě)出cH4中右下角數(shù)字“4”的意義——;

（4）寫(xiě)出SO4^2-一中右上角數(shù)字“2”的意義——。

評(píng)析建立宏觀一微觀一符號(hào)之間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，本題旨在幫助學(xué)生會(huì)從宏觀物質(zhì)聯(lián)想到物質(zhì)的微觀構(gòu)成，由物質(zhì)的微觀構(gòu)成抽象到具體的化學(xué)符號(hào)（即物質(zhì)組成的表示方法），

2穩(wěn)中求“新”，體現(xiàn)診斷性

試題在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，中考命題有關(guān)的知識(shí)和能力主線也保持了相對(duì)穩(wěn)定，但在試題立意、內(nèi)容選材、思維角度和呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行了大膽嘗試，以情境化、生活化、探究性等多角度求“新”、求“變”，考出新意，避免學(xué)生被強(qiáng)化的機(jī)械訓(xùn)練而導(dǎo)致思維固化現(xiàn)象的出現(xiàn)，更加凸顯了對(duì)教與學(xué)的診斷性。

例如5.（2分）氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下受熱分解制取氧氣，其化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)正確的是（）

評(píng)析本題旨在考查化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，涉及到配平、產(chǎn)物狀態(tài)符號(hào)的標(biāo)注、反應(yīng)條件的標(biāo)注等，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的深度學(xué)習(xí)或理解應(yīng)用。

例如7.（2分）生石灰的主要成分是氧化鈣，與水反應(yīng)生成氫氧化鈣并放出大量的熱，室溫時(shí)，將生石灰加入飽和石灰水中，生石灰對(duì)溶解影響的判斷（參照如圖1溶解度曲線），錯(cuò)誤的是（）

A，反應(yīng)中，石灰水始終是飽和溶液

B，反應(yīng)中，氧氧化鈣的溶解度增大

C，反應(yīng)后，溶液的質(zhì)量減小

D，反應(yīng)后，恢復(fù)至室溫時(shí)，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

評(píng)析打破學(xué)生的思維定勢(shì)，變換角度，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)改變飽和溶液中的溶劑和溫度，引起整個(gè)溶液的改變，即從化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的角度考察了溶解度曲線的應(yīng)用，有點(diǎn)耳目一新的感覺(jué)。

3密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性

今年中考化學(xué)試題密切聯(lián)系生產(chǎn)生活、環(huán)境、能源等問(wèn)題，如“污水處理的回收利用”“波爾多液”“侯氏制堿法”“空氣質(zhì)量檢測(cè)”等;又增加了一些社會(huì)熱點(diǎn)、化學(xué)與健康等問(wèn)題的考查，如“加碘鹽”“家庭食品的制作”等，使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活的情感和品質(zhì)，整卷中有10道題緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，占分值總量的54%，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念，充分彰顯了化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

例如12.（4分）波爾多液泛應(yīng)用于蔬菜、果樹(shù)等的病害防治，是由硫酸銅溶液和石灰乳按一定比例混合而成的一種保護(hù)性殺菌劑（如圖2所示），請(qǐng)回答：

（1）配制波爾多液時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是——，配制過(guò)程中不能用鐵制容器，原因是——（用化學(xué)方程式表示）;

（2）噴灑波爾多液后，不到采摘期的蔬果表面有一些藍(lán)色斑點(diǎn)（一種難溶性喊），藍(lán)色斑點(diǎn)的成分是——（填化學(xué)式），不易用水清洗，可用廚房中的調(diào)味劑——浸泡除去。

例如15.（3分）碘是人體必需的微量元素，人體補(bǔ)碘是一個(gè)長(zhǎng)期生活化的過(guò)程，碘鹽（加碘食鹽）可有效地預(yù)防碘缺乏癥，另外，也可以通過(guò)食用含碘較多的海產(chǎn)品如海帶、海魚(yú)等食物來(lái)補(bǔ)充碘元素，請(qǐng)讀識(shí)上面文字和圖3圖片后回答：

（1）碘鹽的成分是——;

（2）除食用碘鹽外，我們還可以食用——補(bǔ)充碘元素;

（3）大家知道：?jiǎn)钨|(zhì)碘（I2）遇淀粉溶液變藍(lán)色，請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)證明碘鹽中的“碘”與單質(zhì)碘的不同：——。

評(píng)析這兩道題都凸顯了化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活的情感和品質(zhì)，感悟化學(xué)的價(jià)值和魅力。

4重視實(shí)驗(yàn)考查，強(qiáng)化探究性

科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，中考化學(xué)繼續(xù)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的力度，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與評(píng)價(jià)、誤差分析等，多維度考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

例如17.（5分）生活中經(jīng)常遇到一些“長(zhǎng)相”類(lèi)似的物質(zhì)，如家庭制作食品用到的碳酸鈉和碳酸氫鈉，區(qū)分二者，比較簡(jiǎn)單的方法就是溶解度法（溶解度曲線如圖4所示）。

（1）小亮同學(xué)利用這種方法，在室溫條件下設(shè)計(jì)了下面實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表1：

（2）現(xiàn)有碳酸鈉（2g）、碳酸氫鈉（2g）和足量蒸餾水，請(qǐng)仿照上述（1）中的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在室溫條件下，調(diào)整變量、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步區(qū)分碳酸鈉、碳酸氫鈉兩種物質(zhì)見(jiàn)表2。

評(píng)析本題立足于教材，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，加大對(duì)飽和溶液概念內(nèi)涵的挖掘，同時(shí)又考查了學(xué)生的知識(shí)遷移和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言描述能力，引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)中要領(lǐng)悟課標(biāo)、吃透教材、用好教材，重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，該題對(duì)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。

5開(kāi)拓學(xué)生思維。體現(xiàn)綜合性

試題堅(jiān)持能力立意，在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，兼具了選拔與甄別的功能，整套試卷難度比例適中，能力層次梯度分明：如I卷客觀題以基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，梯度設(shè)置清晰;II卷主觀題重在考查應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，更注重學(xué)生思維品質(zhì)的考查，有適量、適度的思維拓展與遷移，給予不同能力層次的考生以有效地鑒別，體現(xiàn)試題的綜合性功能。

①取少量廢液，向廢液中滴加Na0H溶液，有白色沉淀生成;

②為取少量廢液，向其中滴加Bacl：溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象;

③再取少量廢液，滴加AgNO，溶液，產(chǎn)生白色沉淀，加稀硝酸后沉淀不溶解，

請(qǐng)分析實(shí)驗(yàn)后回答：

（1）廢液中一定含有的離子是——，可能含有的離子是——;

（2）有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)③可以省略，理由是——。

評(píng)析本題是對(duì)離子共存與物質(zhì)鑒別的綜合性考查，解答本題需要深刻理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及其發(fā)生的條件，更能有效地考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性。

例如19.（4分）課外活動(dòng)小組為測(cè)定某未知稀硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，進(jìn)行了下面實(shí)驗(yàn)：

①取10g稀硫酸于燒杯中，逐滴滴加Bacl2溶液，至不再產(chǎn)生白色沉淀止，經(jīng)過(guò)濾、洗滌，干燥后，稱(chēng)得沉淀物的質(zhì)量為4.71g

②為保障測(cè)定結(jié)果的精確性，按實(shí)驗(yàn)①操作又連續(xù)進(jìn)行了四次相同的實(shí)驗(yàn)，幾次實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)見(jiàn)表3：

分析實(shí)驗(yàn)與表中數(shù)據(jù)后，回答：

（1）第一次實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)明顯偏高，可能的原因是——;

（2）五次測(cè)定結(jié)果的平均值是——;

（3）請(qǐng)利用（2）中數(shù)據(jù)計(jì)算：未知稀硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是——，（不要求計(jì)算過(guò)程，計(jì)算結(jié)果精確到0.01）

評(píng)析本題以學(xué)生熟悉的探究實(shí)驗(yàn)為載體，將計(jì)算與實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，通過(guò)理論配比的定量計(jì)算——借助于圖表信息與實(shí)踐值的分析估算——實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行誤差分析，形成認(rèn)識(shí)事物的思路，知識(shí)應(yīng)用靈活、能力要求較高，對(duì)學(xué)生思維能力的考查有一定的深廣度，有助于學(xué)生形成“理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的化學(xué)觀。

6合理設(shè)置情景，突出對(duì)信息分析、整合能力的考查，體現(xiàn)應(yīng)用性

信息素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在信息化時(shí)代每個(gè)學(xué)生都要具備信息分析、判斷、綜合、加工和使用的能力，試卷中以生活、生產(chǎn)、科技信息合理設(shè)置試題的背景，體現(xiàn)試題的發(fā)展性和應(yīng)用性，借助這類(lèi)題考查學(xué)生從表格、圖像、數(shù)據(jù)中獲取解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息，在新情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理信息、解決問(wèn)題的能力。

例如16.（6分）過(guò)氧化鈉（Na2O2）是一種淡黃色固體，能與二氧化碳反應(yīng)生成氧氣，化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)方程式為：2Na2O2+2cO2=2Na2cO3+O2.這一原理廣泛應(yīng)用于潛水艇中密閉艙的氧氣再生技術(shù)，可同時(shí)完成產(chǎn)生氧氣和吸收二氧化碳的雙重功能。

課外研究小組為驗(yàn)證其可行性，利用石灰水、稀鹽酸、濃硫酸、過(guò)氧化鈉和飽和石灰水等設(shè)計(jì)并進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)（如圖5所示）：

（1）A是CO2的發(fā)生裝置，可選用圖6中的——（填序號(hào)），有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式是——。

（2）B裝置的作用是——;

（3）為保證干燥、純凈的CO2氣體進(jìn)入D裝置，裝置c應(yīng)選用的物質(zhì)是——;

（4）檢驗(yàn)E裝置集氣瓶中氣體的方法是——;

（5）若裝置E中石灰水出現(xiàn)輕微白色渾濁，原因是——。

評(píng)析本題是以化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）為背景的信息給予題，結(jié)合所給信息，聯(lián)系所學(xué)基本知識(shí)與技能，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的分析、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、推理得出結(jié)論的能力;引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)探究方法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用，凸顯了學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)這道題也注重了初高中知識(shí)的適度銜接。

例如14.（3分）我國(guó)科學(xué)家侯德榜在氨堿法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了更為先進(jìn)的聯(lián)合制堿法（候氏制堿法），其生產(chǎn)流程簡(jiǎn)明如圖7、圖8。

請(qǐng)讀識(shí)流程圖并回答下面問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出沉淀池中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式——;

（2）上述流程中氣體x的化學(xué)式是——;

（3）沉淀池中晶體轉(zhuǎn)移至焙燒爐時(shí)用到操作①，操作①的名稱(chēng)是——。

評(píng)析本試題以化工生產(chǎn)的工藝流程圖為命題情景，以酸堿鹽知識(shí)為載體，將知識(shí)糅合在情境中，考查了學(xué)生提取信息、處理信息、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又達(dá)到環(huán)境保護(hù)和資源回收利用的目的，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的價(jià)值所在，

7結(jié)語(yǔ)

濟(jì)寧市中考實(shí)行初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試“兩考合一”的模式，考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，“兩考合一”意味著要降低中考考試難度，要整體控制難度，不超標(biāo)命題，還要減少機(jī)械性訓(xùn)練的內(nèi)容，重點(diǎn)是要考察學(xué)生的綜合發(fā)展水平，同時(shí)避免學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所以試題的命制要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、有利于初中教學(xué)、有利于高中選拔人才、有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。