黃銘鋅

時(shí)下小語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的“攔路虎”，習(xí)作成了學(xué)生望而卻步的課程。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？原因之一就是在閱讀教學(xué)中，許多教師沒(méi)有很好地落實(shí)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，往往將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)能在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作秘密并加以仿寫(xiě)。小語(yǔ)課文大多是文學(xué)作品的典范，自然隱藏著許多寫(xiě)作秘密，其中“三次法”就是一個(gè)值得我們共同探討的問(wèn)題。下面根據(jù)我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、在句中進(jìn)行“三次法”的寫(xiě)作指導(dǎo)

一篇作文是否優(yōu)秀，評(píng)價(jià)是多方面的，但有一點(diǎn)毋庸置疑，就是看作文中的語(yǔ)言表達(dá)是否有閃光點(diǎn)。要知道一句生動(dòng)優(yōu)美的話語(yǔ)不僅可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以洞察學(xué)生的思想感情和內(nèi)心世界。因此，帶領(lǐng)學(xué)生理解并掌握句中“三次法”的寫(xiě)作指導(dǎo)十分重要。

二年級(jí)上冊(cè)的《瀑布》這篇課文，站在瀑布腳下仰望/好偉大，一座珍珠的屏/時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)/把它吹得如煙、如霧、如塵。作者采用“如煙、如霧、如塵”三次比喻，寫(xiě)出了瀑布撞擊巖石后水珠上升、擴(kuò)散、下落的整個(gè)過(guò)程，猶如彌漫的氣體，似懸浮的小水珠，像飄撒的灰塵，多美呀！

三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文中的“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@個(gè)句子作者用了“蹬開(kāi)、叼起、飛走”三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，將翠鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)和速度淋漓盡致表達(dá)出來(lái)。

五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》中的“大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！边@是利用三次大伙的夸張句，形容首都臨淄人很多，同時(shí)比喻都城一派繁榮景象，藝術(shù)地表達(dá)了“要體現(xiàn)光明而不寫(xiě)光明”的理想效果。

還有《珍珠泉》的“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正在升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上?！薄哆@片土地是神圣的》中的“青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟?！边@些使用“三次法”的句子，不勝枚舉。如果教師能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些秘密，就找到了小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上仿寫(xiě)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主在談到小學(xué)生怎樣才能寫(xiě)好作文時(shí)說(shuō)“多讀書(shū)、多表達(dá)，先模仿、再創(chuàng)造?！逼渲械莱隽诵W(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要過(guò)程——模仿。我相信在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生們不斷進(jìn)行句子“三次法”的仿寫(xiě)，一定會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)優(yōu)美的句子來(lái)。

二、在段中進(jìn)行“三次法”的寫(xiě)作指導(dǎo)

小語(yǔ)教材關(guān)于“三次法”的構(gòu)段秘密，稍微留意的教師均可發(fā)現(xiàn)，只是我國(guó)重人文輕寫(xiě)作的語(yǔ)文教材，是以閱讀為核心編寫(xiě)的，致使很多教師花了大量的時(shí)間進(jìn)行對(duì)課文的過(guò)度分析，忽視了作文教學(xué)的指導(dǎo)，所以，我們有必要探討“三次法”的構(gòu)段方式。

《燕子》這篇課文的第一段，“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！边@個(gè)段落就有“三次法”的寫(xiě)作秘密。羽毛是一，翅膀是二，尾巴是三，抓了這三點(diǎn)，就寫(xiě)出了一只可愛(ài)的小燕子。學(xué)生通讀之后，我問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)什么寫(xiě)作方法，學(xué)生眾說(shuō)紛紜。我相機(jī)給學(xué)生提煉描寫(xiě)燕子的“三次法”：羽毛+翅膀+尾巴=燕子。許多學(xué)生瞪大眼睛，其中一學(xué)生說(shuō)：“啊，原來(lái)語(yǔ)文可以用數(shù)學(xué)的方式來(lái)表達(dá)！”學(xué)生們找到突破口后，我就讓他們仿寫(xiě)其他動(dòng)物的外形，甚至人的外貌。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道寫(xiě)動(dòng)物的外形或人的外貌，抓三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)即可。

“三次法”構(gòu)段秘密在小語(yǔ)教材中還有很多，如《桂林山水》中寫(xiě)山水的段落，就分別寫(xiě)了水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)”。還有很多段落用上“有的……有的……有的……”“像……像……又像……”大多都屬于“三次法”的構(gòu)段方式。只要教師抓住“三次法”的構(gòu)段秘密，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，深入悟，多仿寫(xiě)，這種構(gòu)段方法就會(huì)不自覺(jué)地遷移到學(xué)生的習(xí)作中去，學(xué)生寫(xiě)段落時(shí)就容易多了。

三、在篇中進(jìn)行“三次法”寫(xiě)作指導(dǎo)

教師在教閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)篇的“三次法”寫(xiě)作秘密呢？筆者認(rèn)為，先讓學(xué)生瀏覽全文，宏觀地分析文章的結(jié)構(gòu)，看看是否有三次并列式的，如果有，就讓學(xué)生按照提煉段落的“三次法”加以歸納。

《想別人沒(méi)想做的》這篇課文，是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)的駱駝更多。大徒弟畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟只畫(huà)兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，營(yíng)造出有數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。我讓學(xué)生把課文大略讀了一遍后問(wèn)學(xué)生：“寫(xiě)了幾個(gè)人？”“哪些自然段分別寫(xiě)了大徒弟、二徒弟和小徒弟的？”“誰(shuí)能按提煉段落的‘三次法'歸納這篇課文的寫(xiě)作秘密？”學(xué)生們邊回答邊回憶段落“三次法”的提煉方法。過(guò)了一會(huì)兒，好多同學(xué)就寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)公式：大徒弟+二徒弟+小徒弟=想別人沒(méi)想到的。通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生能把一篇較長(zhǎng)文章的結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)單的方法寫(xiě)下來(lái)，從而容易掌握并列式的篇章結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)，我就以“故鄉(xiāng)的山”、“家鄉(xiāng)的小河”、“夏日的晚霞”為題進(jìn)行仿寫(xiě)。如此讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生就能有章可循，為寫(xiě)好一篇習(xí)作打下基礎(chǔ)。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！比~老說(shuō)得好，以后再碰到相同結(jié)構(gòu)的文章，就不必細(xì)細(xì)地教了。如《頂碗少年》和《再見(jiàn)了親人》等課文，讓學(xué)生回憶前面的學(xué)法，教師提示一下就可以了。

其實(shí)，“三次法”可以是實(shí)指，亦可以是虛指。有時(shí)作者為了表達(dá)的需要連寫(xiě)了五次或七次，都可以用“三次法”去進(jìn)行訓(xùn)練，只是次數(shù)不同罷了。

寫(xiě)作雖然在語(yǔ)文學(xué)科中占有非常重要的地位，但當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)中學(xué)生依然談作文色變，普遍存在怕寫(xiě)、不愿寫(xiě)現(xiàn)象，所以，希望各位同仁在閱讀教學(xué)中把注重解讀改為注重讀寫(xiě)，真抓實(shí)干地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作秘密并加強(qiáng)仿寫(xiě)，破解學(xué)生“作文恐懼癥”的密碼，切實(shí)讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖魑膩?lái)。