錢(qián)明敏

摘要 ?近年來(lái)，幼小銜接時(shí)期幼兒責(zé)任意識(shí)和責(zé)任心的缺乏成為困擾教育工作者和家長(zhǎng)的重要問(wèn)題，雖然在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了要求教育者在日常教育中注重幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，以此做好幼小銜接工作。但是在實(shí)際教育活動(dòng)中因幼兒發(fā)展特點(diǎn)的制約，幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)舉步維艱。基于此，本文對(duì)幼兒教師如何通過(guò)生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒責(zé)任心進(jìn)行探討，以期提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，切實(shí)落實(shí)幼小銜接工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ?幼小銜接 ?生活細(xì)節(jié) ?責(zé)任心

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒園教育工作者要在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)與小學(xué)的有效聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒對(duì)自身生活和行為負(fù)責(zé)。通過(guò)生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，以便進(jìn)入小學(xué)后對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?？偠灾谟變簣@生活中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，不僅是幼小銜接工作的重要內(nèi)容，也是健全幼兒人格，實(shí)現(xiàn)幼兒能力發(fā)展的催化劑。

一、培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的重要性

責(zé)任心是一種對(duì)自身和他人進(jìn)行愛(ài)護(hù)的道德品質(zhì)和觀念，是一個(gè)人是否可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的重要價(jià)值體現(xiàn)。責(zé)任心的養(yǎng)成需要從小培養(yǎng)，而幼兒時(shí)期則是責(zé)任心形成的關(guān)鍵階段。對(duì)于3-6歲的幼兒而言，他們對(duì)身邊的事物充滿著極強(qiáng)的求知欲，也對(duì)人格的健全，身體的健康有著強(qiáng)烈的憧憬，更是對(duì)生命充滿熱愛(ài)。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到生命的偉大，學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜大自然中具有生命的所有生物，并以此為開(kāi)端啟發(fā)幼兒責(zé)任意識(shí)，逐漸形成良好的道德品質(zhì)和是非觀念，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

二、在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的策略途徑

1.增強(qiáng)幼兒生活自理能力

幼兒在幼兒園中基本可以自由的上廁所、交流和玩耍等。但是在小學(xué)里必須嚴(yán)格遵守上下課的時(shí)間，遵守課堂秩序，要約束好自身行為不可隨意自由活動(dòng)。為了有效規(guī)避幼兒園過(guò)度“小學(xué)化”，教師應(yīng)在幼兒的整個(gè)幼兒園時(shí)期，在生活小細(xì)節(jié)中增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。例如：來(lái)園前提醒幼兒自行檢查是否帶手帕或紙巾，而不是把責(zé)任推給爸爸媽媽;在幼兒園吃東西時(shí)也要注意講究衛(wèi)生;完成任務(wù)后要自己整理桌面等。同時(shí)提醒幼兒朋友之間互相幫助，自己的事情自己做，別人的事情幫著做，大家的事情一起做。從這些生活細(xì)節(jié)入手規(guī)范自身行為，對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，潛移默化的幫助幼兒認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育模式，并做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

在增強(qiáng)幼兒生活自理能力的同時(shí)還可以通過(guò)提高幼兒的自我服務(wù)技能培養(yǎng)自我責(zé)任感。此時(shí)便需要教師根據(jù)本班幼兒的自我服務(wù)技能情況制定一系列的針對(duì)性活動(dòng)。例如：通過(guò)兒歌《值日生》、《我有一雙小小手》，繪本故事《微笑》、《小樹(shù)》等讓幼兒在感興趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。教師還可以通過(guò)在游戲活動(dòng)中的巧妙滲透來(lái)提醒幼兒進(jìn)行自我服務(wù)，例如：角色游戲中引導(dǎo)幼兒收拾整理，“寶寶們，把家里收拾干凈哦，客人馬上要來(lái)了。”通過(guò)游戲口吻的設(shè)定來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，提高自我服務(wù)技能，提升幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任感。

2.以“值日生”培養(yǎng)責(zé)任感

《綱要》中明確提出要在幼兒園一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”。其中值日生是幼兒園中最為常見(jiàn)的培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的活動(dòng)，也對(duì)培養(yǎng)幼兒自信心和集體榮譽(yù)感，發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在充分發(fā)揮值日生作用時(shí)，首先，教師要激發(fā)值日生的主動(dòng)性和積極性，以勞動(dòng)后的成就感調(diào)動(dòng)幼兒參與的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)形成初步責(zé)任感。另外，教師也可以組織“我是值日生”、“勤勞的小蜜蜂”等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)值日生產(chǎn)生興趣，在體驗(yàn)中培養(yǎng)集體責(zé)任感。其次，教師要明確值日生工作內(nèi)容，例如：在來(lái)園活動(dòng)中給植物澆水、熱情接待小朋友等;在活動(dòng)中整理活動(dòng)材料和玩具;在戶外活動(dòng)中維持秩序，提醒小朋友擦汗等等。通過(guò)這些具體的工作內(nèi)容來(lái)提高幼兒的責(zé)任心、耐心和協(xié)調(diào)能力，也在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)他人和集體的責(zé)任心。最后，完善值日生工作的輪流制和評(píng)估制，讓每一位幼兒都有當(dāng)值日生的機(jī)會(huì)。在分組值日時(shí)教師可以根據(jù)能力強(qiáng)弱將不同能力的幼兒分為一組，讓幼兒在互幫互助中完成任務(wù)。當(dāng)天值日結(jié)束后教師可以對(duì)值日生的工作情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行指正，對(duì)有突出表現(xiàn)的值日生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制提高幼兒的責(zé)任心。

3.在家園共育中提升責(zé)任心

家是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，也是幼兒性格形成的重要陣地。現(xiàn)如今，受教育環(huán)境的影響，家長(zhǎng)都比較重視學(xué)前教育，在幼兒園階段便開(kāi)始狠抓學(xué)習(xí)，但對(duì)于其他事情都由家長(zhǎng)“代辦”，長(zhǎng)此以往，幼兒不僅有嚴(yán)重的依賴(lài)心理，也使幼兒養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的懶惰。因此，家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)也要重視幼兒的綜合發(fā)展。例如家長(zhǎng)可以借鑒幼兒園的值日生工作，要求幼兒在家庭中承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，在此過(guò)程中家長(zhǎng)也要及時(shí)檢查勞動(dòng)成果，當(dāng)幼兒對(duì)某些家務(wù)生疏或者完全無(wú)從下手時(shí)家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)，切不可完全“代替”。在家庭值日生工作中，家長(zhǎng)也要做到高標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒所做之事盡量“完美”。

綜上所述，在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，并非一朝一夕便可以完成的事情，需要幼兒園和家庭在素質(zhì)教育的理念下共同努力，耐心引導(dǎo)和教育。尤其是在幼小銜接時(shí)期更要注重幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，將相關(guān)內(nèi)容滲透到幼小銜接工作當(dāng)中并貫穿于整個(gè)幼兒園階段。除此之外，教師要明確幼小銜接工作的重要性，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以生活細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，幫助幼兒以良好的責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任心為順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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