【摘要】小學語文教學最為重要的一個任務就是識字，理解漢字的意思，這樣才能靈活運用祖國語言文字，形成良好的語言素養(yǎng)。小學中高年級語文教學不應該只是識字，還應從結構和造字方法上輔助識字，識字教學趣味性更強，學生了解到漢字產生過程，強化理解能力和運用能力。本文結合小學語文中高年級識字教學現狀，提供了語文“字理識字”教學有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級教學;字理識字;有效策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0082-02

【本文著錄格式】陸燕.小學語文中高年級教學中“字理識字”的探索研究[J].課外語文，2020，19（01）：82-83.

識字是小學語文教學重要構成部分，是提高語言能力的基礎，充分凸顯了語言的工具性。小學中高年級識字教學尤為關鍵，要求也變得更高，既要讓學生認識漢字，會讀和會寫，還要通過漢字結構特點和造字方法講解，使其理解漢字的文化內涵，提高識字教學魅力以及學生識字能力。從目前小學語文識字的現狀來看，識字教學存在效率低問題，最為主要的是識字教學過于枯燥，限定在死記硬背的框架內，識字積極性被打擊。新課改下小學中高年級識字教學關注興趣，實施“字理識字”教學方法，以漢字特點作為切入點，認識漢字的同時掌握文化內涵，識字教學變得更為形象生動，有助于快速記憶漢字，并且感受到漢字魅力，識字興趣高漲，學生樂于識字和認字，漢字理解能力和運用能力顯著提升，達到小學語文中高年級漢字教學提質增效目的。

一、“字理識字”在小學語文教學應用中的必要性

小學中高年級識字教學面臨困境比較多，識字任務繁重，學生主動識字的意愿低，沒有養(yǎng)成良好的識字習慣，導致小學語文識字教學效率偏低，影響了學生語文基本素養(yǎng)的提升。小學語文識字教學大部分采取的是分析字形方法，緊接著就是讓學生反復記憶，識字過程枯燥乏味，學生識字自覺性差，而且記得快忘得也快，識字鞏固效果差，運用無從談起。小學語文識字教學方法不合理，漢字被羅列出來，成為孤立符號，選擇的是機械記憶和書寫模式，漢字和其背后的內涵脫離，識字停留在表面，嚴重阻礙了語文識字教學發(fā)展。小學生識字壓力大，一提起識字就頭疼，所以小學語文教學要強化“字理識字”，增強識字教學的趣味性，了解漢字規(guī)律，科學合理安排識字教學。小學中高年級識字必須促使學生認識漢字本身的規(guī)律，然后結合學生識字的心理特點，合理安排識字，增強學生對漢字形象的感知能力，掌握漢字的文化內涵，這樣更符合小學中高年級學生的認知心理，學生識字興趣和積極性更高，識字中投入熱情，主動識字的意識強烈，識字效率有明顯提升，同時還能深刻領悟漢字所彰顯的內涵。

二、小學語文中高年級“字理識字”有效策略

（一）傳授識字方法

小學語文識字教學不能局限在教上，而是要傳授識字方法，提高學生自主識字能力，這才是最為關鍵的。首先，語文識字教學善于歸類，漢字主要分為象形、形聲、指事等，教學過程中需要讓學生明白造字特點，掌握漢字結構和文化內涵，有意識地去歸類漢字，長期訓練下識字能力就會有提高。比如在學習“口”字旁漢字的過程中，吩咐、哨等歸類為形聲字，學生自己分析這類漢字的相同點，然后運用漢字組詞，明確漢字用法，并且還要布置課后作業(yè)，學生把認識的“口”字旁漢字寫出來，然后統(tǒng)一歸類。學習三點水字旁漢字過程中，引導學生把和水或者液體有關的漢字歸類，比如沸、潮、灌、澆等;其次，教會加減換用，有些漢字是可以拆為最少兩個部分的，而且是獨體字，學習中要結合意思加減組合成為新漢字，掌握會意字。比如毛+炎=毯，這種方法極大提升了學生的興趣，學生識字速度快，而且印象深刻，不會輕易忘記，起到了鞏固作用。識字中涉及形近字指導對比記憶，這樣不僅能復習學過的漢字，還能更好地協(xié)助完成新字識記，對比中感受識字樂趣以及漢字魅力;最后，編順口溜或者用漢字畫成一幅畫，培養(yǎng)識字熱情，同時促使學生了解多種識字方法，潛移默化中提高識字能力。

（二）彰顯漢字意象美

漢字就如同詩和畫，這是因為漢字具有表意性，漢字本身是一個符號，具有工具性的特點，小學語文識字教學要將其生動化，由意象去表現漢字，教學生識字。識字過程中最好采用圖文并茂的辦法，比如講解象形字時需要讓學生知道是根據事物的形狀造字的，提前在網上下載最初字形然后打印出來，或者直接用多媒體展示漢字的演變過程，這樣學生的興趣會提升，觀察圖形積極主動，字形分析和字義也能結合起來。比如鶴的象形字就像一只鶴，高足長喙的大型涉禽，結合這個分析圖形和字形以及字義的關聯(lián)性，學生全面掌握了漢字的構型原理，記憶起來比較方便，字形也就扎根于腦中，識字和書寫不會有問題。所以說，小學語文識字教學最好展示文字圖，激發(fā)識字興趣和熱情，然后介紹文字的演變歷程，展示小篆和楷書，通過比照輔助學生識字和記憶。講解會意字可采用分解的方法，開發(fā)想象力和聯(lián)想力，鼓勵學生想象情境，將漢字變成了一幅幅美麗圖畫和場景。比如在講解“霎”字時，引導學生想象很多小妾聚集在一起嘰嘰喳喳說話的場景，就像雨落下來的聲音，既達到了識字目的，學生也理解了漢字內涵，語文識字教學成效更高。利用動作演示表現漢字意思，達到再現情境的目的，掌握了意思后運用的能力會提高，學生寫句子更加得心應手。小學語文“字理識字”借助意象美和情境再現，深入分析了字理，強化了對漢字的感悟，融入到特定的情境，漢字展示出來的不僅是字形，而是一幅幅畫和一個個場景，似乎在向學生訴說著喜怒哀樂，識字教學效率和質量提升具有必然性。

（三）滲透文化內涵

傳統(tǒng)小學語文識字教學對于漢字的理解具有局限性，認為其就是用來記錄語言的，只是符號和工具。其實漢字包含的內容十分豐富，蘊含著大量信息，識字不但要認識字和會書寫，更要深入了解漢字背后所隱含的信息，挖掘其承載的文化。形聲字具有圖文并茂的特點，看見字就能識別出來形狀，知道漢字的讀音和意思，比如“盼”字中從“目”，“分”聲，指的是眼睛黑白分明的樣子，后來用來比喻美目流轉，又比如“罩”字，從“罒”，從“卓”，“罒”指的是網，“卓”代表的是高的意思，兩個組合指的是從高處落下的網，本義是捕魚的竹籠子。漢字是表意文字，每個漢字具有一定的文化價值和意義，這也意味著漢字包含著特定的字理，用來表達一定的意思。象形字來源于繪畫，有見形知義的特點，會意字是由兩個或者以上的獨立字體構成，也表示一定的語義，指事字是圖畫和記號組合，形聲字是既有表意又有表音，依然是由兩部分組成。漢字是一個載體，其必然承載著一定的文化和思想內涵，教師在講解漢字過程中要告訴學生其文化內涵，不僅要讓學生認識字形，還要深入領會漢字的意思。通過解釋漢字字形和字義的變化，讓學生了解中國文化，拓展文化視野，識字教學的樂趣突顯，識字意愿強烈，學生就會在學習新字過程中認識更多自己不知道的漢字，達到新課標準對小學中高年級漢字儲備量的要求。

三、結語

綜上所述，小學語文中高年級識字教學是重中之重，直接影響著學生語言學習水平，傳統(tǒng)語文識字教學有很多弊端，教師需要更新識字教學觀念，實施“字理識字”，把字形和字義聯(lián)系起來，掌握造字規(guī)律以及漢字特點，識字過程中認識到漢字博大精深，體會漢字文化內涵和魅力，會促使每個漢字活起來，加深學生對漢字的印象，這樣識字效率會提高，并且擁有濃厚的識字興趣，主動性和積極性更高。“字理識字”使得漢字所承載的文化內涵傳承下去，小學語文識字教學意義更為深遠，漢字的理解上升到更高層次。

參考文獻

[1]鄭莉麗.小學語文中高年級教學中“字理識字”的探索研究[J].中華少年，2017（22）.