高職院校微課教學應(yīng)用及效果評價探究

張帥

摘要：本文首先對高職院校微課教學中存在的問題進行了總結(jié)，隨后分析了對高職院校微課教學效果進行評價的原則，最后探究了高職院校微課教學應(yīng)用的有效方法，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課教學;應(yīng)用效果;評價探究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）18-0082-02

0 引言

如今，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，微時代對于國民生產(chǎn)生活的影響力持續(xù)增強，而教育領(lǐng)域也因此產(chǎn)生了一種新型教學模式——微課教學。在高職教學中應(yīng)用微課教學模式能夠很好地改善職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

1 高職院校微課教學中存在的問題

1.1 對于數(shù)量的重視程度高于質(zhì)量

隨著教育改革的持續(xù)進展，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了大量的微課教學資源，很多高職院校的教師出于順應(yīng)改革趨勢的目的，積極引進這一新型教學模式。然而，他們對于微課數(shù)量的重視程度遠高于微課質(zhì)量，在制作微課時不會按照教學大綱和學生的需求，所以微課的質(zhì)量難以得到保證。教師在沒有意識到微課質(zhì)量與教學效果之間聯(lián)系的情況下，就會直接將不適應(yīng)學生需求的微課引進來，但卻并不進行具體講解，這就會造成學生對理論知識產(chǎn)生誤解，影響最終的教學效果[1]。

1.2 忽視內(nèi)容開發(fā)的重要性

在制作微課時，教師需要應(yīng)用到教育領(lǐng)域中的最新技術(shù)，在確定微課主題、決定創(chuàng)意腳本、拍攝視頻、制作視頻和發(fā)布視頻各個環(huán)節(jié)中教師都需要應(yīng)用到各項新興技術(shù)。在制作微課的過程中，教師的核心任務(wù)就是設(shè)計微課的內(nèi)容，同時他們還要結(jié)合時代發(fā)展趨勢來進行網(wǎng)課教學，并通過和學生之間的交流來了解學生的學習情況。同時，為了提升微課制作的質(zhì)量，教師還需要了解不同類型的技術(shù)，比如軟件制作技術(shù)、動畫技術(shù)等，這對于從事教學工作的教師而言是比較困難的。教師所掌握的制作技能越多，就能夠制作出形式更為多樣的微課，這能夠拓展教學的空間。然而，實踐表明大部分高職院校的教師仍然對于書本教材具有很強的依賴性，在設(shè)計微課內(nèi)容時還是會優(yōu)先選擇直接復制粘貼教材中的文字內(nèi)容，這就說明教師忽視了內(nèi)容開發(fā)的重要性[2]。

1.3 缺乏微課教學的觀念

因為種種因素的影響，高職院校的教師隊伍并沒有像普通高校那樣具有固定的更新頻率，很多教師的素質(zhì)能力都不符合當前教育領(lǐng)域?qū)逃瞬盘岢龅囊?，他們深受傳統(tǒng)教學模式的影響。相較于新時代的教師來說，他們需要更長的時間來接受新事物，所以在短時間內(nèi)想要迅速推廣微課教學是不可能的。雖然高職院校已經(jīng)將微課教學引進課堂，但是因為深受傳統(tǒng)教育觀念的影響而忽視了開展微課教學的初衷，不重視學生在教學過程中的主體性。在開展教學工作前不做好準備工作，上課過程中也是重復播放微課資源，這樣的課堂相較于傳統(tǒng)課堂來說并沒有顯著區(qū)別[3]。

1.4 缺乏全面規(guī)劃

因為受到宣傳工作的影響，很多高職教師可以意識到微課教學所產(chǎn)生的作用，了解到了微課對于學生注意力的吸引，但卻沒有意識到微課能為學生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架。教師將傳統(tǒng)課件教學和微課教學混為一談，設(shè)計出了很多微課視頻，但卻沒有集中化的內(nèi)容。出現(xiàn)這一情況的原因是因為教師在設(shè)計微課時缺乏全面規(guī)劃，僅抱著完成任務(wù)的心態(tài)來制作微課，而不是在乎微課的質(zhì)量，所以教學大綱和微課視頻的聯(lián)系性并不強，這使得微課教學的作用得不到有效發(fā)揮。

2 對高職院校微課教學效果進行評價的原則

2.1 啟發(fā)性

開展微課教學的初衷就是為了讓學生獲得更佳的學習體驗、為學生的學習提供幫助從而促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須要注重微課教學對于學生的啟發(fā)性。有些時候，很多教師只會考慮到微課的美觀性，應(yīng)用到多樣化的技術(shù)，但卻忽視了學生的需求。高職院校的學生本身就處在接受能力較強的年紀，教師要利用微課教學來引導他們進行深入思考。將知識傳授給學生并不是開展微課教學的唯一目的，最主要的目的還是激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。高職學生并不具備良好的邏輯性思維，如果僅僅只是將知識直接呈現(xiàn)給學生，反而不利于鍛煉學生的思考能力，所以教師必須遵循啟發(fā)性原則來設(shè)計微課教學的內(nèi)容[4]。

2.2 實用性

微課教學的時間是有限的，所以教師要利用有限的微課時間來給學生傳授學習價值更高的知識，因此教師對于微課實用性的重視程度必須高于微課的美觀性和技術(shù)性。為此，教師需要設(shè)計出內(nèi)容完整的微課視頻，在設(shè)計過程中既要結(jié)合教學大綱，還要考慮到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況，了解行業(yè)市場對人才提出的要求，這樣才能利用微課教學來提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

3 高職院校微課教學應(yīng)用的具體方法

3.1 采用多樣化形式來提升教學質(zhì)量

微課本身就是教育領(lǐng)域改革的產(chǎn)物，所以想要發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢作用，高職教師就必須順應(yīng)新課改的趨勢，放棄對于傳統(tǒng)教學模式的依賴，應(yīng)用多樣化的形式來革新教學方法，從多方位來提升微課教學的輻射力。首先，教師可以在開展課堂教學之前準備好微課視頻，并將這個視頻發(fā)布到線上平臺，讓學生利用課余時間來觀看微課視頻，學生觀看視頻的過程也就是提前預習的過程。同時，教師可以讓學生在觀看視頻時將自己的問題記錄下來，在課堂教學中鼓勵學生說出自己的問題，和教師同學進行討論。其次，學生還可以在課后通過線上平臺來和教師進行溝通，而教師也要第一時間解答學生遇到的問題。因為受到年齡的影響，高職學生更傾向于新型網(wǎng)絡(luò)教學，而不是傳統(tǒng)教學模式，所以教師必須根據(jù)學生的需求來對微課教學進行調(diào)整和優(yōu)化。

3.2 組建高質(zhì)量的微課制作團隊

對于大部分高職教師來說，微課教學是一個新興事物，所以他們需要漫長的時間來適應(yīng)微課教學，但是他們經(jīng)常需要處理大量的工作任務(wù)，所以可以學會微課制作技能已經(jīng)十分不易，但是微課制作過程中視頻拍攝、剪輯、后期動畫等環(huán)節(jié)對于這些教師來說是具有一定難度的，他們的工作量使得他們沒有更多精力去對這些技能進行系統(tǒng)學習。為此，高職院校應(yīng)當組建高質(zhì)量的微課制作隊伍，教師在微課制作過程中的任務(wù)就是設(shè)計課題和具體的內(nèi)容，而制作隊伍就會幫助教師完成后續(xù)的技術(shù)工作。其次，在組建隊伍時，學校可以招一些學生加入隊伍。因為本身微課視頻就是給學生提供服務(wù)的，學生成為微課制作的參與者就能夠幫助教師更好地了解到學生的實際需求。同時，學生群體制作出的微課視頻也更符合其它專業(yè)學生的審美需求。

3.3 樹立系統(tǒng)規(guī)劃意識

對于課程教學來說，微課視頻屬于教輔工具的范疇，而為了利用微課教學來提升課程教學的質(zhì)量，教師需要樹立系統(tǒng)規(guī)劃的觀念，設(shè)計出符合學生需求的微課視頻。教師需要重視學生在教學過程中的主體性，按照學生的需求和關(guān)注重點來設(shè)計微課內(nèi)容，加強課程、教師和學生之間的關(guān)聯(lián)性。上文中我們提到，微課本身是為了給學生提供服務(wù)的，所以教師必須利用有限時間來突出課程主題，從而讓學生更加直觀地了解到學科知識，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。高職院校不同于普通高校，其的教學重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而在設(shè)計微課內(nèi)容時教師必須注重體現(xiàn)高職院校的特色。教師可以利用微課來向?qū)W生呈現(xiàn)具體的教學內(nèi)容，在教學過程中對學生的疑難問題進行總結(jié)，然后再利用微課來幫助學生解決這些問題，讓學生直觀地了解到具體的實踐過程和關(guān)鍵知識，從而加強學生對于理論知識的理解和記憶。

3.4 對教師的觀念偏差進行改善

不管是高職院校的管理人員，還是高職院校的教師隊伍都需要注重學生在教學過程中的主體性，在開展一系列教學工作時需要將學生的需求作為考慮的重點。教師在設(shè)計微課視頻時，必須保證微課內(nèi)容的直觀性和趣味性，趣味性是保證視頻能夠吸引學生的前提，直觀性是保證學生能夠了解重點知識的關(guān)鍵。其次，高職院校和教師必須意識到只有按照學生的認知規(guī)律來開展微課教學，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色、實現(xiàn)最終的教學目標。不過，微課教學開展的順利性是需要以通暢的網(wǎng)絡(luò)條件作為基礎(chǔ)的，所以高職院校必須投入足夠的資金來建立校園網(wǎng)，保證學生可以在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用教育資源。為了順應(yīng)現(xiàn)代教學的趨勢，教師一定要學會微課制作的相關(guān)技能。同時，高職院校還要定期組織教師參與專業(yè)培訓，從而有效鍛煉教師的微課創(chuàng)作能力[5]。

4 結(jié)語

總而言之，高職院校微課教學中存在著對于數(shù)量的重視程度高于質(zhì)量、忽視內(nèi)容開發(fā)的重要性、缺乏全面規(guī)劃、缺乏微課教學的觀念等問題，為了解決這些問題，高職院校和教師不僅要遵循啟發(fā)性和實用性等原則，還需要通過采用多樣化形式來提升教學質(zhì)量、組建高質(zhì)量的微課制作團隊、樹立系統(tǒng)規(guī)劃意識對教師的觀念偏差進行改善等方法來發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢作用。

參考文獻

[1]居鳴富.基于微課的高中化學融合教學實踐與思考：以“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”為例[J].化學教學，2019（1）：33-37.

[2]鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”：兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018（1）：31-39.

[3]馬建軍，劉要悟.師范生整合技術(shù)的學科教學知識之發(fā)展：基于微課開發(fā)案例的分析[J].中國遠程教育，2018（3）：21-26.

[4]朱艷敏，楊家華.生態(tài)外語教學觀視閾下的高校ESP課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，31（6）：10-11.

[5]楊麗嫻.條條大路通羅馬：高中數(shù)學函數(shù)解題思路多元化教學方法[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2019（4）：19.

（責編：楊梅）