福建省寧德市高級中學 陳 媛

在高中語文教學中，寫作一直是困擾學生與教師雙方的教學頭號難題，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不再適合當前的高中語文寫作教學需求。因此，語文教師要摸透學生的實際寫作心理，讓學生的寫作練習不僅保質(zhì)還能夠保量，就需要適應信息技術的高速發(fā)展。在高中語文寫作教學中，將信息技術與語文寫作教學有效整合，讓新型的教學模式成為助力學生寫作能力提升的亮點。

一、高中語文寫作教學存在的問題

（一）教學模式落后

在高中語文寫作教學中，教師應用信息技術讓語文寫作教學借助計算機以豐富、直觀的方式進行呈現(xiàn)，可以在一定程度上吸引學生的注意力。但是，在素質(zhì)教育改革推行下，部分語文教師仍然深受應試教育理念的影響，對于新課改的認知淺層且片面。因而在實際教學活動中，使用單一、死板的教學方法對學生進行“灌輸”教導，即使是布置本應框架不設限的寫作任務，也會讓寫作任務沒有深度，不夠靈活，難以調(diào)動學生寫作興趣，從而使寫作任務的完成重復機械化。學生的寫作內(nèi)容要么華而不實，沒有深層情感的體現(xiàn)；要么模板應付，沒有自身思考表達的實際體現(xiàn)。長此以往，加之高中時期各學科累積的學習壓力，學生對于語文寫作就會出現(xiàn)一定程度的抵觸，從而影響學生的思想成長與情感表達，無法達到寫作教學的教學目標。

（二）缺乏課外閱讀引導

高中時期，學生所學學科較多，要想在實際的語文寫作練習中有取之不盡、用之不竭的寫作素材，學生需要在日常生活中仔細觀察生活、感受生活，善于將生活點滴轉(zhuǎn)換為實際的寫作材料，豐富自身的知識儲備。同時，學生還需要閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名作，將經(jīng)典名作中的優(yōu)秀表達方式、寫作手法等吸收利用。但是，現(xiàn)實情況則是學生由于學習壓力較大，在課外時間的放松活動中很少愿意再接觸與學習相關的補充活動，加之智能手機的普及，學生越來越少地去觀察生活，出現(xiàn)越來越多的“低頭族”。當學生不能從課外閱讀與生活觀察中積累語文感悟，知識儲備量就會逐漸缺乏，學生下筆之時就難以保證文章的最終質(zhì)量。久而久之，學生的整體學習質(zhì)量就會受到影響，甚至有可能陷入惡性學習循環(huán)。

（三）學生寫作積極性低

當前階段，大部分高中學生對于寫作都沒有強烈的個人感情，寫作難度的高低對于他們而言只是一個籠統(tǒng)概念。因此，大部分高中學生對于語文寫作的積極性較低，就算是集中化思考寫作框架與寫作主題，學生也僅限于對課堂教學時間充分利用，對于課外時間的延伸思考很少。所以，學生在緊張、高壓的學習氛圍中無法端正自身的寫作態(tài)度，認為語文寫作只要在考試之時不拖后腿即可，嚴重影響了學生對于語文寫作的整體理解，制約了學生的實際寫作水平。嚴重的情況下，還有可能使部分日常寫作表現(xiàn)尚佳的學生在考試之時的寫作質(zhì)量不提反降，主要原因在于臨陣磨槍帶來的倉皇感導致學生壓力激增，思路受限。這樣不僅不能讓學生輕松地面對考試，反而有可能使學生對考試出現(xiàn)恐懼感。

二、信息技術與高中語文寫作教學深度整合的策略

（一）創(chuàng)新寫作教學模式

在當前的教育階段，語文教師要想讓信息技術與高中語文寫作有效整合，需要在日常課堂教學活動中充分利用信息化教學的多種手段，發(fā)散思維，靈活運用信息技術。根據(jù)課堂實際教學需求與學生具體學習的態(tài)勢，科學合理地使用信息技術，讓信息技術的系統(tǒng)性、高效性特征得以體現(xiàn)，以此為高中語文寫作教學創(chuàng)設良好的教學氛圍。例如，在高中語文寫作教學的“作文立意”教學中，語文教師可以提前制作教學PPT，以“好的開頭就是成功的一半”為中心，制作包含文字、圖像、動圖等內(nèi)容的動態(tài)化教學課件。讓相同的教學內(nèi)容運用信息化技術手段，以豐富、直觀的方式進行呈現(xiàn)，更加容易吸引學生，激活學生的課堂興趣。讓學生在細化的結(jié)合講解中全面理解寫作技巧，塑造生動記憶點，進而深化寫作意識。

（二）建立課外閱讀資料庫

利用信息網(wǎng)絡拓展學生的學習資源庫，提升學生的寫作水平不僅需要語文教師在日常課堂教學中善于延展教學，激活學生的探究精神，讓學生在寫作鍛煉中善于思考，還需要在教材空間外的資源補充上充分利用信息技術，讓學生有目的地選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀和創(chuàng)作。尤其是網(wǎng)絡生活中的每日熱點或每日熱詞的整合利用，都可以成為寫作的“啟導點”，讓學生發(fā)散思維，自由寫作。同時，為了切實增加學生的知識儲備，語文教師在從學生的興趣點出發(fā)拓展可利用資源之余，也可以穿插課外閱讀佳作，使用網(wǎng)絡平臺建立課外閱讀資料庫，逐漸促進學生寫作水平的提升。例如，網(wǎng)絡熱詞“藍瘦香菇”的由來分析、經(jīng)典佳作《傲慢與偏見》的電影觀看與文字感悟隨筆。

（三）激發(fā)學生主動學習興趣

高中時期的學生拿到語文寫作題目，要么不加以思考，直接確定寫作方向，但動筆質(zhì)量與動筆速度不一定成正比；要么不知從何下手，紛亂的思緒首先就占用了一部分的寫作時間。除這兩類寫作問題外，肯定還有許多其他的寫作問題。語文教師要想針對這一現(xiàn)實問題進行寫作教學的根源性改進，需要意識到信息技術與寫作教學整合的關鍵主體，即學生對于寫作與信息技術的融合理解。以培養(yǎng)學生的實際寫作興趣為目標，引導學生使用網(wǎng)絡平臺自主收集感興趣的相關話題，在下一節(jié)語文課開始時在班級進行分享，話題不一定與教學內(nèi)容緊密相關，只要是學生感興趣的內(nèi)容即可。這樣語文教師在弱化寫作引導的過程中，通過對學生提供材料的匯總歸納可以切實從學生的興趣點入手激發(fā)學生的表達欲望，進而將其轉(zhuǎn)化為寫作興趣。

（四）豐富學生的生活感受

為了切實提高學生的寫作水平，除了上述幾方面基本改進手段之外，語文教師還需要注重學生課堂學習時間之外的生活感受引導，讓學生多將個人視線放置于生活細節(jié)，增多個人的生活閱歷。但是值得注意的是，語文教師切忌以網(wǎng)絡“低頭族”就一定不好來定義學生，而應了解學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，順應學生的思路，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)觀察生活，彌補學生有限的社交生活空間。例如，在《秋蟬》的寫作教學中，語文教師不僅可以通過提問讓學生思考自己在日常生活中是否見過秋蟬，還可以在互動交流后，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找與秋蟬相關的輔助材料，尤其是影像資料，豐富學生的直觀感受，讓學生從觀察中彌補文字學習的不足以及無依托想象力的不足。

（五）重視評價，增加師生互動交流

考試的作文寫作經(jīng)常會被定義為一次性寫作，不僅學生與家長會這么想，部分教師也會這么想。畢竟考試成績在應試教育中的地位舉足輕重，在一定狹窄思維中象征著學生的學習實力。因此，在信息技術與語文寫作教學整合的過程中，語文教師首先要借助互聯(lián)網(wǎng)改變學生與家長的錯誤認知，讓學生明白一次寫不好不代表什么，重要的是寫作之后的修改糾正。例如，語文教師在《為感情喝彩》的寫作教學中，選擇幾篇優(yōu)秀例文用投影儀為學生進行細化講解，具體講解例文中的優(yōu)秀之處，然后讓學生以不記名的方式寫下修改意見。通過這一操作可以讓學生靈活轉(zhuǎn)化身份，站在旁觀者的角度，從對他人的修改糾正中反思自身的寫作問題。同時，學生還可以從語文教師對例文的點評意見中，吸收對自身有益的修改意見，提升自身的寫作水平。

綜上所述，在當前的教育改革形勢下，推動信息技術與高中語文寫作教學的深度整合不僅是素質(zhì)教育改革的必然發(fā)展趨勢，也是切實轉(zhuǎn)換教學角色，幫助學生深化學習自主性、探究性的最佳方法。因此，在高中語文寫作教學中，語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，使用現(xiàn)代化、全面化的教學手段，不斷深入推進信息技術與寫作教學相結(jié)合的教學研究，為后續(xù)的寫作教學優(yōu)質(zhì)化貢獻自身的全部力量。