李越風(fēng) 秦麗燕

“讀后續(xù)寫(xiě)”語(yǔ)法學(xué)習(xí)的研究綜述①

李越風(fēng) 秦麗燕

（長(zhǎng)治學(xué)院 師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000）（長(zhǎng)治學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000）

“讀后續(xù)寫(xiě)”是中國(guó)學(xué)者王初明新近提出的以“互動(dòng)協(xié)同理論”為基礎(chǔ)的外語(yǔ)促學(xué)方法，本文以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為研究角度的外語(yǔ)類核心期刊論文為依據(jù)，總結(jié)分析了“讀后續(xù)寫(xiě)”語(yǔ)法學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，以期對(duì)語(yǔ)法教學(xué)或?qū)W習(xí)有所啟示。

外語(yǔ)教學(xué)；讀后續(xù)寫(xiě)；語(yǔ)法學(xué)習(xí)；研究綜述

盡管我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也放在了句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法知識(shí)解釋、詞匯積累等方面[1]，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一個(gè)普遍想象：學(xué)生在課堂已學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，懂得語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中時(shí)出現(xiàn)了很多語(yǔ)法錯(cuò)誤（under grammar），這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“惰性知識(shí)”問(wèn)題[2]。究其原因主要是語(yǔ)言習(xí)得路徑出了問(wèn)題，有效的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)源于互動(dòng)，而且必須經(jīng)歷理解、協(xié)同、產(chǎn)出等環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)[1]。因此在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注意在語(yǔ)境中鞏固已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)理論背景

語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者受客觀條件和客觀環(huán)境的限制，很難接觸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)或使用的真實(shí)語(yǔ)境。針對(duì)這一現(xiàn)象，王初明于2012年提出了“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)方法，該方法由來(lái)已久，也可稱之為“紅樓夢(mèng)”法，但其促學(xué)功效近幾年才被注意。讀后續(xù)寫(xiě)的操作方法簡(jiǎn)單易行，只需選擇與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平相契合的語(yǔ)篇，根據(jù)文本內(nèi)容截去結(jié)尾部分，然后進(jìn)行合理構(gòu)思并補(bǔ)全[3]。

“讀后續(xù)寫(xiě)”源于“互動(dòng)協(xié)同”理論，互動(dòng)和學(xué)習(xí)密不可分，互動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)[4]。近年來(lái)很多語(yǔ)言研究者已關(guān)注到互動(dòng)協(xié)同在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，如人們?cè)诮徽剷r(shí)雙方會(huì)主動(dòng)在語(yǔ)言和情景層面相互適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同[5]。在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者理解水平與產(chǎn)出水平間的不平衡也能促使學(xué)習(xí)者與文本產(chǎn)生互動(dòng)并引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同效應(yīng)[3]?！白x后續(xù)寫(xiě)”不僅源于互動(dòng)協(xié)同理論，還基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入和輸出理論?？衫斫庑暂斎胧钦Z(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，所輸入的語(yǔ)言還應(yīng)具備i+1的特征，即不能低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，也要考慮學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，太難或太易都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)焦慮，進(jìn)而會(huì)降低互動(dòng)協(xié)同的促學(xué)效果，不利于語(yǔ)言水平的提高[6]。“讀后續(xù)寫(xiě)”時(shí)輸入的內(nèi)容還需考慮學(xué)習(xí)者的情感因素、文本的趣味性和實(shí)用性。此外，語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有同樣重要的作用，因?yàn)檩敵鍪菍?duì)輸入的鞏固和驗(yàn)證，能激發(fā)更有效的輸入?！白x后續(xù)寫(xiě)”的促學(xué)方法就是將語(yǔ)言的輸出和輸入緊密結(jié)合，續(xù)寫(xiě)時(shí)，為保證所寫(xiě)的內(nèi)容與原文連貫，學(xué)習(xí)者需反復(fù)回讀原文，并能注意到語(yǔ)言使用的差異，進(jìn)而改善續(xù)作中的詞匯、句法、句型等。

二、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響

目前，“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的相關(guān)研究以實(shí)證性研究為主，為了更好的揭示讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用影響，以下將對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行回顧。

1.研究的語(yǔ)法類別

研究的目標(biāo)語(yǔ)法可分為復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和惰性語(yǔ)法項(xiàng)目。復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)指各類英語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等；惰性語(yǔ)法指學(xué)習(xí)者已掌握相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，但在寫(xiě)作中常常忽視的英語(yǔ)語(yǔ)法，如主謂一致、時(shí)態(tài)、冠詞等。辛聲考察了讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)條件對(duì)虛擬語(yǔ)氣初學(xué)者的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化續(xù)寫(xiě)不僅能顯著提升初學(xué)者對(duì)難度較高語(yǔ)法形式的注意力，還能增強(qiáng)續(xù)作與源文本的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)。王啟、王初明驗(yàn)證了讀后續(xù)寫(xiě)方法對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的有效性和可行性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者閱讀含關(guān)系從句的英語(yǔ)文本并應(yīng)用于自己的續(xù)作中，不僅產(chǎn)生了較好的協(xié)同效應(yīng)，還能帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。孫欽美、王鈺通過(guò)探討讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)和閱讀任務(wù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)冠詞的效果和影響因素發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果不受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，對(duì)高水平和低水平學(xué)習(xí)者的促學(xué)效果明顯。張素敏、張繼東對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中不同水平學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤均呈下降趨勢(shì)，尤其低水平學(xué)習(xí)者的變化顯著，說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)可促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法中意義與形式的匹配。王啟、曹琴以英語(yǔ)被動(dòng)句為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)篇層次考察讀后續(xù)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)，結(jié)果證實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)能引發(fā)目標(biāo)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)，有利于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

學(xué)者們除了探討讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的促學(xué)作用外，還關(guān)注了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究。郝紅艷和洪煒、石薇的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)續(xù)作對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)名量詞有顯著的促學(xué)效果。劉麗、王初明通過(guò)有聲思維發(fā)現(xiàn)閱讀文本高頻出現(xiàn)的動(dòng)結(jié)式結(jié)構(gòu)，可以有效提高續(xù)作中學(xué)習(xí)者運(yùn)用該結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率。目前讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)影響的研究比較匱乏，以期相關(guān)研究者有更多的研究。

2.研究對(duì)象

實(shí)證研究的對(duì)象主要為在校大學(xué)生或高中生。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，而且很多是初中或小學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)，但他們?cè)趯?shí)際使用時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。主要的原因是，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以教授語(yǔ)法規(guī)則為主，甚至有的教師或語(yǔ)法書(shū)將語(yǔ)法與規(guī)則劃上了等號(hào)，沒(méi)有從語(yǔ)用的目的出發(fā)，甚至完全忽略語(yǔ)境的作用，所以導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些很重要的語(yǔ)法知識(shí)，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較早，但對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍然是相當(dāng)困難的內(nèi)容，比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)即使是較高水平的學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)[7]。從語(yǔ)言習(xí)得的路徑來(lái)看，犯錯(cuò)的源頭大多出現(xiàn)在“學(xué)相伴”階段，而且面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)誤，教師通常僅在句子或短語(yǔ)層面提供糾錯(cuò)反饋，很少結(jié)合語(yǔ)境與學(xué)生互動(dòng)溝通，所以容易導(dǎo)致協(xié)同效應(yīng)差，糾錯(cuò)效果不理想。王敏、王初明和辛聲以高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)尚未被完全掌握的句法結(jié)構(gòu)更易產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；對(duì)意義屬性不強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者關(guān)注不足，較難引發(fā)協(xié)同，這也就是相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)誤率最高的原因所在。所以對(duì)不易引起學(xué)生注意的語(yǔ)法項(xiàng)目，在續(xù)寫(xiě)時(shí)可通過(guò)明示指導(dǎo)、糾正性反饋等方式提高其協(xié)同效應(yīng)和運(yùn)用地準(zhǔn)確性。。

初中生和小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平與大學(xué)生或高中生有較大區(qū)別，他們是否也可以通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)方法促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得，能否產(chǎn)生明顯的促學(xué)效果。目前針對(duì)該群體的研究尚且不多。

3.研究方法

讀后續(xù)寫(xiě)可采用的形式有單輪續(xù)寫(xiě)和多輪續(xù)寫(xiě)。目前實(shí)證研究多采用單輪續(xù)寫(xiě)終結(jié)性評(píng)價(jià)[9]，單輪續(xù)寫(xiě)操作方法簡(jiǎn)單、試驗(yàn)周期短，容易對(duì)比分析，但也容易造成互動(dòng)不足的現(xiàn)象，難以真正觀察讀后續(xù)寫(xiě)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的動(dòng)態(tài)變化[8]。鑒于讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)優(yōu)勢(shì)受到越來(lái)越多語(yǔ)言研究者的關(guān)注，為避免互動(dòng)不足的影響，單輪續(xù)寫(xiě)也可通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，挑選一篇可用于對(duì)比的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)者根據(jù)要求進(jìn)行對(duì)比續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)時(shí)將前文的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句法等有意識(shí)地運(yùn)用于自己的續(xù)作中，該方法能夠充分發(fā)揮中國(guó)教師擅于分析語(yǔ)言、講授句法的優(yōu)勢(shì)[10]。張素敏首次采用多輪續(xù)寫(xiě)的方法，將一部英語(yǔ)小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本分成若干節(jié)，利用暑期讓被試多次續(xù)寫(xiě)。該研究發(fā)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)不僅能顯著提高學(xué)習(xí)者形式——意義匹配，也有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)詞類的主觀性和原作產(chǎn)生協(xié)同。因此，多輪續(xù)寫(xiě)能發(fā)揮文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次在豐富的語(yǔ)境中接觸大量地道的語(yǔ)言表達(dá)，并將作品中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為續(xù)作中的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了目的語(yǔ)的語(yǔ)感，阻止了語(yǔ)法的隨意泛化。

注意是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，而讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)又和學(xué)習(xí)者的注意程度密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意既可以是自發(fā)的，也可以是引發(fā)的[11]。因此在讀后續(xù)寫(xiě)研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)教師可以通過(guò)發(fā)布任務(wù)指令或文本視覺(jué)強(qiáng)化等方法增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同強(qiáng)度，減少學(xué)生續(xù)作中的語(yǔ)誤，提高目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得效率。

4.研究結(jié)果

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的促學(xué)效果因干預(yù)頻次、受試對(duì)象、輸入文本不同，結(jié)論也存在差異。張素敏研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)小說(shuō)續(xù)寫(xiě)可以提高中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)形態(tài)詞素的加工和閱讀能力，同時(shí)過(guò)去時(shí)間概念的隱性學(xué)習(xí)也能促使不同水平學(xué)習(xí)者綜合閱讀能力的提高。孫欽美、王鈺探討讀后續(xù)寫(xiě)在英語(yǔ)冠詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)及影響因素發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)低水平學(xué)習(xí)者和高水平學(xué)習(xí)者都可產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，并能幫助其鞏固已學(xué)的英語(yǔ)冠詞；但中等水平學(xué)習(xí)者因采用了“非協(xié)同策略”，對(duì)前讀文本中的冠詞注意不足，促學(xué)功效不明顯。王啟、曹琴通過(guò)分析二語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平對(duì)續(xù)作中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)有直接影響，高水平學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)較強(qiáng)，而中級(jí)水平在續(xù)作中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)不明顯。

目前的實(shí)證研究雖然驗(yàn)證了讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有一定的促學(xué)功效，但強(qiáng)化語(yǔ)言輸入能引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意，有效提升讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率[12]。需要指出的是，這種注意均會(huì)受到目標(biāo)形式出現(xiàn)的頻率、形式與功能關(guān)聯(lián)度、線索弱強(qiáng)、凸顯度等因素的影響[13]，所以相關(guān)研究結(jié)果也會(huì)因以上因素有所不同。

5.研究人員

目前參與讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)研究中，大部分為高校教師、在讀博士、在讀碩士等，基礎(chǔ)教育老師的參與度不高，在該領(lǐng)域的影響力不大。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大多仍停留在傳統(tǒng)的觀念和教法上，沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合?；诖?，相關(guān)研究人員需要和基礎(chǔ)教育教師合作，共同進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究研究，以便更好地驗(yàn)證讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促學(xué)作用。

2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》已將英語(yǔ)語(yǔ)法課確定為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，這說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。讀后續(xù)寫(xiě)是將語(yǔ)言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)篇和語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義進(jìn)行理解，并通過(guò)續(xù)寫(xiě)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的促學(xué)功效也被諸多實(shí)證研究驗(yàn)證。雖然目前研究的語(yǔ)法類型、研究對(duì)象、研究范圍還比較有限，但讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的促學(xué)作用為我們的語(yǔ)法教學(xué)提供新的思路和方法，亟待更多的教育工作者和研究人員進(jìn)一步完善相關(guān)的實(shí)證研究和理論依據(jù)。

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2020—04—16

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》（GH-18228）。

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1673-4564（2020）03-0073-04