文化州市合江鎮(zhèn)梧村小學(xué) 唐玉梅

閱讀是提高小學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。低年級語文閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本技能，是進(jìn)行語文更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文嘗試用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從新課程改革角度探究創(chuàng)新閱讀方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與主動性，有效地提高低年級語文閱讀能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課前準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的前期備課不夠充分。前期的備課形式不夠科學(xué)，許多教師往往等到預(yù)備鈴響才匆忙翻翻教科書或教學(xué)參考書，或者寫的教案也是依葫蘆畫瓢——全盤照搬現(xiàn)成的教案。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不合理，不符合低年級學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目標(biāo)難易程度把握不住，忽視了語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識與技能目標(biāo)，失去了課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，偏離了語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.觀念陳舊，課堂教學(xué)枯燥乏味

受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的模式單一，教學(xué)手段陳舊；同時也受應(yīng)試教育的影響以及低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，低年級語文教師在課堂教學(xué)中不愿嘗試新的教學(xué)模式。沒有明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中總是一味地“滿堂灌”，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生成了被動的接受者，特別是低年級學(xué)生，就會習(xí)慣了教師的“灌輸”，只會一味地將知識死記，死抄，死背。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與新課程改革的初衷背道而馳。

3.學(xué)生閱讀興趣淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高

由于教師沒能及時調(diào)整教學(xué)方法，“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，教師沒能抓住低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)和對知識的接受學(xué)習(xí)程度來設(shè)計教學(xué)過程，教師和學(xué)生的交流互動太少；另外教師和家長不注重對學(xué)生的課外閱讀加以延伸，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生未能主動參與到課堂教學(xué)中，從而降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何有效提高小學(xué)低年級語文課堂閱讀能力

1.合理制定課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方法

在低年級語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，從語文課程總目標(biāo)著手，不要把教學(xué)的焦點(diǎn)狹隘地局限于具體的一節(jié)課或一篇課文。其次，要立足于學(xué)生發(fā)展的需求、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)以能提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

教學(xué)方法至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。語文課堂閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計要以低年級學(xué)生為中心，根據(jù)低年級學(xué)生的成長特點(diǎn)及興趣愛好設(shè)計生動有趣的教學(xué)方法。教師只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮教學(xué)的有關(guān)因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以優(yōu)化組合，才有可能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地。

2.激發(fā)孩子的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

低年級學(xué)生識字量不大，對于圖文結(jié)合的書籍比較能夠接受，在課文教學(xué)中，要充分利用課本插圖、多媒體課件來激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，集中注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，更好地理解課文。讓學(xué)生學(xué)會借助讀物中的圖畫來閱讀，能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的直觀思維能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，課文中有不少插圖，展現(xiàn)了丑小鴨的成長過程和周圍的動物對它的態(tài)度，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖，找一找與圖相對應(yīng)的段落和句子，讀一讀，小組內(nèi)交流感受，并想一想，丑小鴨在那時候會想些什么？你想對誰說些什么？看圖觀察、說話、想象、交流相結(jié)合，極大地激發(fā)了孩子們對閱讀這個故事的興趣。

在班級里設(shè)立了一個圖書角，讓孩子們從家里帶一兩本自己喜愛的書籍放在圖書角的書架上，課后、午讀時間都可以挑選書本閱讀，這樣，增加了孩子們靜下心來閱讀的時間，提供了一個閱讀后交流分享的機(jī)會，在班級里創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，孩子們的閱讀興趣倍速增加。

總之，要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能有效地提高低年級語文閱讀能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。正所謂“吃飯長身體，讀書長智慧?！弊岄喿x成為學(xué)生精神食糧的營養(yǎng)快餐吧！