文五華縣特殊教育學(xué)校 龍 苑

特殊教育作為教育體系中的一個(gè)特殊分支，教學(xué)上更應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。因此，教師要改變教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀。生活語文是一門幫助學(xué)生掌握基本生活知識(shí)和技能的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)生實(shí)際需求，更好地服務(wù)生活，從而促進(jìn)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、靈活處理生活化教學(xué)內(nèi)容

為了促使智障學(xué)生可以更好地了解和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，提高在社會(huì)中的生存能力，教師應(yīng)該在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理設(shè)置專門的智障教育生活化管理課程，提高適應(yīng)社會(huì)的能力、生活自理能力。同時(shí)根據(jù)教師和學(xué)生的接受程度、年齡等具體情況，合理地設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的教育課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，以達(dá)到教師預(yù)期的效果。

針對(duì)于年齡比較小、教育程度比較高的智障兒童，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較簡(jiǎn)單的兒童生活管理常識(shí)、生活自理的知識(shí)以及課堂活動(dòng)等內(nèi)容。比如，在認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類的蔬菜和水果，依次講出這些水果的形狀或者名稱，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，進(jìn)行水果的匹配。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依次切開這些水果，以供學(xué)生品嘗，讓學(xué)生依次說出這些水果的名稱、形狀、顏色、味道等，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。總之，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，突出讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與，教學(xué)效果更佳。

二、運(yùn)用多元的教學(xué)形式

第一，利用多媒體豐富課堂內(nèi)容。智障學(xué)生的興趣與正常兒童相比，存在興趣單一、范圍狹窄的差別。因此，課堂的環(huán)境也是建設(shè)生活化教學(xué)課堂的重要一個(gè)組成部分，利用輕松愉悅的課堂氛圍，可以有效提高智障兒童的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，融入特殊學(xué)校生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主參與創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。特殊學(xué)校生活化課程環(huán)境建設(shè)方案的研究表明，建設(shè)對(duì)于學(xué)生有利的課堂生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的教育帶動(dòng)作用，有效引導(dǎo)教師和學(xué)生更好地感受和開展生活化課堂的教學(xué)活動(dòng)。

充分使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)的設(shè)備，主動(dòng)創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。利用多媒體幻燈片，邊看視頻播放邊進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)畫面有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，運(yùn)用先進(jìn)的課件技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺、感官，使得學(xué)生更專注、直觀地感受和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，把音樂表演、游戲、故事等教學(xué)方式融入教學(xué)，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，既吸引智障學(xué)生的興趣和注意力，又加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。

第二，靈活運(yùn)用激趣手段進(jìn)行課堂教學(xué)。智障的學(xué)生在智力上的發(fā)育不完整，接受能力普遍低于一般學(xué)生。所以，必須通過豐富多元化教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣；如果采取單一的互動(dòng)性教學(xué)形式，學(xué)生難以很好地消化吸收。在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，采取角色扮演、你畫我猜等多種情境式的教學(xué)方法，增加學(xué)生的生活情趣和體驗(yàn)。

第三，開拓課外教學(xué)活動(dòng)。合理安排貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，在校園成立學(xué)習(xí)角、生活角，根據(jù)年級(jí)、殘障程度安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。活動(dòng)是轉(zhuǎn)化技能的重要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到超市購(gòu)物，在公路上過斑馬線等課外活動(dòng)，都有助于提高學(xué)生的生活能力。這種課外活動(dòng)的開展，有效拓展了課堂環(huán)境，為創(chuàng)建生活化情境提供了有利條件，增加了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

第四，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育主要還是集體教學(xué)模式，然而，特殊教育的對(duì)象具有特殊性和差異性，如年齡差異、智力差異、性格差異等。多種差異的存在對(duì)開展教學(xué)產(chǎn)生了極大地困難和影響，智力差異大的學(xué)生之間教授知識(shí)的能力很難同步，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生之間適合接受的教學(xué)方式存在差異。在此，筆者提出進(jìn)行個(gè)別化分班教學(xué)的方式，不同特點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行不同難易差別的知識(shí)或不同方式的教學(xué)。性格安靜但是能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以采用生動(dòng)直觀的多媒體教學(xué)；而性格多動(dòng)，輕度自閉，注意力缺乏的學(xué)生可以采用游戲、角色扮演、情景教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更專注的參與其中。個(gè)別化教學(xué)能夠根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式以更好地滿足他們的認(rèn)知需求。

生活語文教學(xué)只有凸顯工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一的課程基礎(chǔ)特點(diǎn)，既能夠幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，又為學(xué)生獨(dú)立生活，更好地為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。